微观点

杜二菊：惩戒教育也是爱的教育

教育过程中，赏识教育不可少，惩戒教育也要有。赏识教育和惩戒教育不是对立的，二者互相支撑。赏识是针对孩子的良好行为进行赞赏、激励，促其继续发扬；惩戒则是针对孩子的错误行为给予批评、惩罚，促其戒除。惩戒是让学生明白犯错误就要付出代价并敢于承担，是以“惩”的手段达到“戒”的目的。当然，惩戒不等于体罚，惩戒必须基于师生彼此信任，必须使学生认识到自身错误，必须恰如其分。因此说，没有惩戒的教育是不完整的教育，缺乏爱心的惩戒必然是不成功的惩戒，惩戒教育也是爱。（河北雄安新区容城县南张镇南张小学）

丁善辉：以区域共同体助力乡村学校综合实践活动课程实施

作为贯串小学至高中的必修课程，综合实践活动课程承载着“实践育人”的重要使命。然而不少乡村学校在实施综合实践活动课程的过程中，由于自身力量的限制，对课程的价值定位、性质和理念内涵存在认知上的模糊甚至误区，导致课程实施陷入举步维艰或形同虚设的困境。构建区域综合实践活动课程共同体，建立课程实施的联动机制，依托共同体内课程实施优势学校的引领，在共同体内实行“课程理念共育”“活动主题共建”“课程资源共享”，可以有效带动乡村弱势学校走出综合实践活动课程实施困境。（江苏省盐城市大丰区教师发展中心）

常志英：教師要建立“倾听型”课堂

教育本身是一种充满活力的对话式实践活动，然而在现实教学情境中，对话形式化、浅表化等异化现象却频频出现，如教师掌控着课堂教学的话语权，教师“说话”学生“听话”，教师“问话”学生“答话”。究其原因是教师主动倾听意识的缺失，教师未能与学生的想法产生共鸣。真正的倾听与教师的行动有着紧密联系，“倾听型”的课堂强调积极主动、相互倾听；“倾听型”的课堂中教师不是教科书的被动执行者，而是生成性课堂的实践者；“倾听型”的课堂教学意味着课堂空间的重新设计、多变的教学模式、教学过程前的学情分析等。践行“倾听型”的课堂，教师不仅要带上耳朵和眼睛，更需要打开心灵；不仅要眼中有学生，更要心中装着学生。（河北工程大学教育技术中心）

钱明辉：以积极的文化氛围消除教师职业倦怠

针对乡村学校中老年教师较多，教师职业倦怠现象较为严重等问题，学校可通过创设积极文化氛围消除教师们的倦怠心理。如可拍摄微电影，让老教师都上镜，讲述他们的教育生涯，再次激发他们的教育热情；制作“教师文化墙”，在学校走廊上布置教师们在学校生活和工作的照片，让教育在学校留痕；举行“教师退休仪式”，让即将退休的老教师在全校师生前接受学生献花、青年教师戴花，并由校领导宣读老教师的教育教学故事，让他们在退休前把与教育相关的美好回忆分享给所有人。（江苏省丹阳市里庄中心小学）

李龙山：重视发挥教辅与后勤人员的育人功能

在学校日常工作中，有一大批为一线教学提供服务保障的教辅及后勤人员，他们虽然站在教育舞台的幕后，但其工作的重要性却不言而喻。高素质的教辅及后勤团队不仅是学校教育教学工作顺利实施的保障，也是重要的育人力量。因此，学校应务必重视这些人员的“师者”身份，将对其职业素养的提升放在与师资建设同等重要的位置，并通过制订落实职业素养培训计划，切实发挥其育人功能。（江苏省高港中等专业学校）