电大高职学前教育专业“梯度式”实习模式的实践研究

韩丹丹

[摘           要]  基于电大系统高职学前教育专业学生的学习特点的特殊性（学生基础弱、学习积极性和主动性弱、大部分学生在进入大专学习之前对幼儿园缺乏了解等），为了让学生逐步增加对幼儿园工作的了解，逐渐胜任幼儿园的工作，在多年指导学生实习的实践中探索了一套“梯度式”实习模式。主要从实习模式、实习目的、实习内容和评价标准四个方面进行论述，制定了教育见习+专业实习+顶岗实习的“阶梯式”实习模式，并在这套实习模式的基础上制定了不同阶段的“渐进式”实习目的，安排了“渐进式”的实习内容，同时提出“渐进式”的评价标准以确保实习效果。

[关    键   词]  电大;高职;学前教育;“梯度式”实习

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0234-03

为了探索出一套适合电大系统高职类学前教育专业学生的实习模式，使得学生通过实习工作能逐步胜任幼儿教师的工作，研究者以台州电大高职学院学前教育专业为例，在已有的实践积累的基础上针对学前教育专业大一到大三的学生进行“梯度式”实习模式的实践研究，得出了以下研究成果。

一、“阶梯式”实习模式的探索

本研究首先通过问卷星对我校高职学院学前教育专业大一187名学生进行了“幼儿园实习经验”的调查。调查结果显示：187名大一学生，有幼儿园实习经验的仅有97人，而这97人中又有27.84%的学生仅在幼儿园观看过一日活动。由此可见，我校高职学前教育专业大一学生对幼儿园的了解非常之少，进入我校高职的学生有学习基础薄弱、学习主动性缺乏、思考能力较弱、接受速度较慢等特点。由此，通过实践，研究者逐渐探索出一套适合电大高职学前教育专业学生的“阶梯式”实习模式：教育见习+专业实习+顶岗实习。教育见习又分三个阶段进行：第一学期为期一天的教育见习和第二、三学期分别为期一周的教育见习;专业实习在第四学期进行，为期一个月;顶岗实习大三进行，为期一学期。

二、“阶梯式”实习目的的探索

在实践中，经过不断的反思、尝试和调整，研究者根据不同时期的实习安排，逐渐探索出一系列适合电大高职学前教育专业学生的实习目标。从教育见习到专业实习再到顶岗实习，实习目标由简到难，逐渐向纵深化方向发展。

（一）教育见习目的

教育见习的三个阶段（第一学期为期一天的教育见习和第二、三学期分别为期一周的教育见习）的见习目的的制定也呈现出“阶梯式”的逐渐提高。

1.第一次教育见习目的

本次见习只有一天，因为时间比较短，以看为主。其见习目的主要是：

（1）通过观察了解幼儿园的基本设施设备，基本功能室的种类，各功能室的内部结构和设备，整个幼儿园和班级的人员配置及运行机制等基本情况。

（2）通过观察了解幼儿园一日活动所包含的所有环节及名称，每个环节所处的时间段以及教师和保育员所承担的基本工作。

2.第二次教育见习的目的

（1）通过观察，了解带班教师与幼儿融洽相处的基本技能技巧，并在实践中尝试与幼儿交流。

（2）通过观察，了解带班老师处理幼儿一日生活中的各种问题的技能技巧如：晨间接待工作及离园工作技巧、哄午睡技巧、处理幼儿间矛盾冲突的技巧、处理幼儿情绪问题的技巧等。

（3）通过观察了解带班老师与家长进行沟通的内容及运用的技巧。

（4）通过观察了解见习班级幼儿的不同区域活动的能力水平。

（5）通过观察学习幼儿园老师记录和指导幼儿区角游戏活动的技巧。

（6）通过掌握幼儿园的早操并尝试在见习最后一天带操。

（7）通过观察了解户外和室内游戏活动的组织过程和技巧。

3.第三次教育见习目的

（1）通过见习能与幼儿融洽地相处。

（2）通過见习能处理幼儿一日生活中出现的较简单的问题。

（3）通过见习能协助带班教师布置班级环境。

（4）通过见习能设计集体教学活动方案。

（5）通过见习能较完整地组织一个集体教学活动。

（6）通过见习掌握与家长进行简单沟通的技能技巧。

（二）专业实习目的

1.通过实习掌握幼儿园一日活动的带班流程。

2.通过实习熟悉各类游戏的特点，能创设幼儿园游戏环境，会设计和组织游戏活动，并能对幼儿的游戏行为进行初步的分析。

3.通过实习掌握集体教学活动设计与组织的基本方法和技能，并能较好地设计和组织集体教学活动。

4.通过实习能配合幼儿园主题活动，进行环境创设。

5.通过实习能与家长较好地进行沟通。

（三）顶岗实习目的

1.通过顶岗实习对实习所在的这一类幼儿园的制度、理念、结构、运作等有整体的把握，为以后找工作确定更准确的目标。

2.通过顶岗实习对幼儿园的课程和教学工作更深一步地了解，并在此基础上完成毕业论文。

3.通过顶岗实习找到自身的发展优势和不足，查漏补缺，并在学校老师和幼儿园指导老师的帮助下进一步提升自身的专业素养和能力。

三、“阶梯式”实习内容的探索

根据各阶梯见习、实习目的的不同，研究者探索出了相应难度的见习、实习任务。各阶段的见习、实习任务分别如下。

（一）教育见习任务

1.第一次见习任务

任务1：观察幼儿园环境（室内和室外环境布置）：进入幼儿园里面都有什么;墙面上有什么;每层楼都是什么班级;幼儿园都有什么功能室（分别在什么位置）;教室内部是如何布局的，并分析幼儿园的这些结构是否合理。

任务2：以结构图的形式描绘幼儿园的基本运行机制。

任务3：观察并记录幼儿园的一日生活的各个环节，每个环节开始和结束的时间，每个环节所包含的主要内容，每个环节的内容教师和保育员是如何分工合作的。

2.第二次见习任务

任务1：观察并记录带班教师与幼儿融洽相处的基本技能技巧。

任务2：观察并记录带班老师处理幼儿一日生活中的各种问题的技能技巧。

任务3：观察并记录带班老师与家长进行沟通的内容及运用的技巧。

任务4：观察并描述幼儿的不同区域活动的能力水平。

任务5：观察并记录幼儿园老师记录和指导幼儿区角游戏活动的技巧。如：观察幼儿进入游戏之前教师是如何安排的;幼儿在此游戏中的主要行为表现;幼儿游戏过程中老师是如何指导的;幼儿出现矛盾冲突老师如何解决等。

任务6：学习幼儿园的早操并尝试在见习最后一天带操。

任务7：在带班老师的帮助下，尝试设计并组织一个户外或室内游戏活动。

任务8：总结对一周见习所见所闻的所思所感。

3.第三次见习任务

任务1：每日记录一节集体教学活动的整个过程。包括老师说了什么，幼儿说了什么的具体详案。并在教案下面分析组织一节课需要准备哪些东西，一节课包括哪些环节，导入环节老师一般采用哪些方法，上课过程中老师采用什么技巧来吸引幼儿的注意力，遇到幼儿提问的意想不到的问题老师是如何处理的。

任务2：协助带班老师处理幼儿一日生活中出现的各种问题，并记录处理的技巧。

任务3：尝试在幼儿园指导老师的指导下和在同伴的协助下，较完整地组织一个集体教学活动。

任务4：协助带班老师进行环境创设。

任务5：尝试与家长进行沟通并记录家园合作中常见的问题及应对策略。

（二）教育实习的任务

任务1：由协助带班老师组织一日活动逐渐过渡到可以独立组织一日活动。

任务2：设计并组织幼儿园的各种集体教学活动，积极参与幼儿园组织的实习生公开教学活动。

任务3：总结一个月的实习中的收获，反思实习中存在的问题以及改进策略。

（三）顶岗实习任务

顶岗实习的任务就是完成毕业论文设计。

四、“阶梯式”实习评价标准的探索

为提高学生见习、实习活动的积极性，确保学生对每一次见习、实习工作的重视，提高见习、实习的效果，研究者在实践中摸索了一套评价学生见习、实习活动的标准并制成表格，由幼儿园老师和学校指导老师共同完成。因第一次见习时间只有一天，其见习成绩是学校指导老师对其见习作业进行评分。而顶岗实习由学生自己选择工作单位进行实习，因此也不在形式上评价，主要根据其实习过程中完成的毕业设计进行评分。第二次、第三次见习和实习评价标准依据《幼儿园教师专业标准（试行）》里对幼儿教师的要求，具体细化为纪律、态度、能力、效果四个方面。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》规定的“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，第二次见习评价将体现“师德”的“纪律和态度”两个方面放在首位，各占总分的30%，“能力和效果”各占总分的20%。随着学生实习的不断深入，对“师德”的不断内化，逐渐降低“纪律和态度”的比重，提高对学生实习能力和实习效果的考核比重。比如实习评价中“纪律和态度”所占分值比重降低为15%。希望学生在见习中首先养成良好的工作态度和习惯的同时，能不断提高自己的职业能力。具体指标如下。

（一）第二次见习评价指标细则

1.见习纪律指标

（1）衣着得体（不穿露脐装、超短裙、透視装、乞丐服、高跟鞋等不符合幼儿教师形象的服装）。

（2）形象朴实，方便工作（不化妆、不做美甲、不佩戴首饰）。

（3）语言规范健康，举止文明礼貌（不说脏话、粗话，看到幼儿园工作人员、幼儿要热情打招呼）。

（4）尽量不请假，请假要严格遵循请假程序，不得迟到、早退，中途不得擅自外出。

（5）不离岗，不串岗，搭班之间不聊天，不玩手机。

2.见习态度指标

（1）热爱幼儿，对幼儿耐心、细心。

（2）态度积极主动，能认真观察指导老师带班并认真记录观察日记。

（3）不怕苦、不怕累，能积极完成指导老师布置的任务，并能自主发现需要做的事。比如能积极配合主班老师完成一日活动比如帮忙接待幼儿、维持纪律、拿教具玩具、组织午休等工作。

（4）谦虚谨慎，能经常向指导老师虚心求教。

（5）对幼儿园或者指导老师的工作有好的建议的能与园长或者指导老师通过沟通的方式解决。

3.见习能力指标

（1）能组织一个室内或户外游戏活动。

（2）能和幼儿一起做操，并在最后一天带幼儿做操。

4.见习效果指标

（1）能融入幼儿的一日生活。

（2）对待工作，能积极思考，勇于创新，效果好，深得幼儿园指导老师认可。

（二）第三次见习评价指标细则

本次的见习进一步巩固上次见习规定的纪律和态度，具体指标和第二次见习一样，在此不再赘述，具体如下。

1.见习能力指标

（1）三天内能记住全班幼儿的乳名。

（2）善于倾听，能与幼儿进行沟通。

（3）会写教案、制作教具并顺利组织教学活动。

（4）会主动与家长进行简单沟通。

（5）具有一定的环境创设能力，能按指导老师的要求完成制作玩教具的任务。

2.见习效果指标

（1）与班级幼儿关系融洽，深受幼儿喜爱。

（2）对待工作能积极思考，勇于创新，效果好，深得幼儿园指导老师认可。

（3）对待家长大方、热情，得到家长认可。

（三）实习评价指标细则

1.实习能力指标

（1）会写教案、制作教具并顺利组织教学活动。

（2）能制作区域材料并組织区域活动。

（3）能组织户外或室内游戏活动。

（4）能独立带半日活动，不出安全事故。

（5）能与家长较好地进行沟通（向家长了解幼儿基本情况或向家长反馈幼儿基本情况）。

（6）具有一定的环境创设能力，能制作实用的教具。

2.实习效果指标

（1）与班级幼儿关系融洽，深受幼儿喜爱。

（2）与家长沟通方法得当，得到幼儿家长认可。

（3）对待工作能积极思考，勇于创新，效果好，深得幼儿园指导老师认可。

（4）团队合作意识强，和搭班实习老师配合效果好。

（5）态度谦虚，经常向老师虚心求教，幼儿园布置任务完成效果好。

总之，通过对“阶梯式”实习模式的探索，可以让对幼儿园工作较缺乏认知的学生对自己每一次的见习和实习工作的目的、任务和要求有比较清晰的认知，让每一次的实习工作可以落实到每一个细则上，让实习工作收到应有的成效。

参考文献：

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[2]卢伟，李敏.反思性实践：学前教育间隙实习指南[M].北京师范大学出版社，2015.

[3][美]Carroll Tyminski.学前教育实习指导迈向成功[M].姜珊珊，齐晓恬，李锋，译.机械工业出版社，2009-02.

[4]傅晨，董旭花.学前教育专业实训教育指导[M].科学出版社，2018-09.

[5]时松.幼儿园教育见习实习手册[M].华东师范大学出版社，2015-06.

编辑 马燕萍