网络个性化学习与模块标准化重构

姚星垣

[摘           要]  基于标准化模块的解构与重构，探索个性化学习的基本原则和整体框架。从标准化解构视角，探讨职业标准化要求与个性化学习的关系，梳理标准化模块之间的结构逻辑;探究通过个性化学习提升高职学生职业技能和职业素养的机制;以经济金融指标解读课程为例，重构标准化模块，完善和优化个性化学习效果的评价体系。为此，需要从更加重视个性化培养方法手段、更加重视课程平台体系化建设、更加重视课程的反馈评价机制等三个层面加以推进。

[关    键   词]  个性化学习;标准化重构;职业教育

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0112-02

一、引言

个性化学习是目前我国高等教育领域一个正在被广泛关注和逐步深入研究的主题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出了“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”和“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”的要求。但无论在理论还是在实践层面，“个性化”与“标准化”之间存在着矛盾和冲突。

高等职业教育与普通高等教育相比，在教学过程中更加注重职业化培养。而这种职业导向的模式，由于受到职业证书、准入资质、行业标准等因素的影响，在教学过程中往往更加注重“标准化”，相对忽视学习中的个性化。

在理论层面，个性化学习是近年来国内研究的热点问题，国内学者从系统平台、行为模式、校本建设、学科教学等方面进行探讨。但是在高职教育领域，国内目前仅有朱敏丹（2006）[1]从分层次教学、禹禄君（2006）[2]从个性化教育、胡还甫（2017）[3]从MOOC的个性化学习等少数几篇论文初步探讨了高职教育中的个性化学习问题，整体上仍处于起步阶段。

事实上，标准化与个性化是一个辩证统一的整体。由于两者所涉及的层面不同，从逻辑上看，要避免两种常见的错误：（1）简单地否认一方而赞成另一方;（2）模糊地将两者“辩证统一”而没有进行深入的哲学思考和细致的实践检验。本文就试图解决来自这两方面的基本问题。

从实践方面看，经济金融指标解读是面向大金融类专业学生和银领学院开设的以理论与实践相结合的有鲜明特色的校级精品课程。自2008年开设以来，受益学生超过8000人。目前主要采取系列讲座的形式，每年受益学生超过600人。但同时也面临课堂人数较多，原有基础差异较大，授课时间、场地受限等挑战。

本文就试图从理论与实践两个层面对“标准化”与“个性化”进行解构和重构，以经济金融指标解读为例，探索在现代职业教育理论与实践中，由学习目标、内在动力、外部激励、实际效果等维度构成的现代职业教育空间内部个性化学习的向量方位。同时，借鉴和采用立体化维度来综合考察个性化学习中标准化模块的解构与重构，具有重要的理论和现实意义。

二、高职教育中“个性化”与“标准化”之间的矛盾

（一）高职教育中的标准化理想：职业标准和考核的需求

高职教育中的标准化理论基础主要来自两方面：行业从业标准的标准化和基本职业素养的标准化。行业从业标准的标准化主要依托职业资格证书的获取，但对流程化职业技能的考核较弱。而基本职业素养的标准化难度更大。这给高职院校的课堂教学带来挑战。目前基本的方式是课堂教学标准化+取得职业证书为主。

一方面课堂教学标准化存在对学生吸引力不足的问题。课堂教学标准化的内涵十分丰富，至少包含以下内容：（1）前提基础，教师需要事先通过系统调查，了解、掌握和分析某一课程的教学情况;（2）心理学支撑，即需要了解学生的心理特征和认知规律;（3）教学要素，包括教学目标、教学方法、教学内容、教学经验和教育理念;（4）经验分享，实现教育资源共享，方便教师交流互动;（5）提炼总结，优化教学结构与授课内容，提高教学效率，总结出适用性较强的授课标准[4-5]。这个过程十分复杂，每一个环节都不容忽视，而且容易陷入为标准而标准的僵化误区。

另一方面取得职业证书也可能存在一刀切和认可度较低等方面的挑战。鼓励学生考取各类职业证书，成为当前许多地方高校人才培养的主要措施。这种人才培养模式在发展学生职业技能、提高学生就业竞争力的同时，也面临着培养方向模糊、证书混杂、师资不足和社会认可度不明等问题。地方高校应积极破解学生考取职业证书中的各类难题，注重学生实际能力的提高。

（二）高职教育中的个性化现实：个体禀赋、能力的异质性

高职教育中的标准化理想主要是从标准化的职业发展领域的需求方和供给方角度，表面上达成了一致，但是却忽视了接受职业教育，并在将来从事职业活动的主体即学生的现实问题：个体禀赋、能力的异质性。

这种异质性，从职业教育和职业发展层面来看，至少包含三个主要维度，即知识体系学习能力（基础维度）异质性、职业技能体系（操作维度）掌握能力异质性以及发展潜力综合素养（增长维度）层面的异质性。这三个维度的异质性，将对标准化教学的效果带来极大的不确定性。

（三）高职教育中“个性化”与“标准化”的共生模式

從上文的分析来看，高职教育“个性化”与“标准化”的配合中，薄弱环节在于个性化，尤其是在个性化教学中对于职业素养的提升。要完善“个性化”与“标准化”的共生模式，重点在于提升职业素养。而当前职业素养的提升仍然面临着诸多挑战。

从解决“个性化”与“标准化”内在矛盾的角度来看，实施标准化教学和个性化培养，搭建链接两者的自主平台，可能是形成“个性化”与“标准化”共生的可行路径。而“互联网+”的思维和模式大大增强了“个性化”与“标准化”共生的可行路径的操作性。

三、经济金融指标解读课程改革实践

（一）经济金融指标解读课程概况

经济金融指标解读是融理论与实践为一体，注重应用和分析的一门专业课程，是银领学院三门先修课程之一。课程分为“国民经济指标解读”“货币市场指标解读”“资本市场指标解读”“外汇市场指标解读”“保险市场指标解读”“房地产市场指标解读”六个专题。

通过对经济金融重要指标的学习，有助于对经济金融领域中的经济现象做出解读和分析，对未来宏观经济和金融市场的发展趋势进行预测。课程内容深入浅出，通俗易懂，应用性较强，对于金融专业学生、金融从业人员、从事投资活动的非专业人士分析宏观经济和金融市场有重要的指导意义。

课程改革过程中，采取“标准化教学”和“个性化教学”相结合的“1+X”的教学模式是结合职业教育“项目制教学”改革、个性化培养、提升职业能力的需要，因材施教，进行课程改革和建设的积极探索和实践。

（二）集中授课：夯实标准化的基础

通过“互联网+”手段，夯实标准化教学的基础，需要对不同类型的教学单元进行更加细致的功能性区分，并以相应的教学手段加以配合。主要包括三个层次，对于知识单元，需要课前准备与课堂讲解相结合;对于技能单元，需要课堂演练与课后练习相结合;对于发展单元：需要课堂提问与课后实践相结合。

（三）网络教学：拓展个性化的边界

通过“互联网+”手段，拓展个性化培养的边界，需要以更丰富的视频教学资源来拓展个性化知识边界、更丰富的课外补充资源来拓展个性化技能边界、更丰富的实践互动机会拓展个性化发展边界。经济金融指标解读就通过基础板块微课视频、延伸板块微课视频和实践板块微课视频搭起资源骨架，并配合其他类型更加丰富的途径和素材，不断拓展个性化培养的边界。

四、小结与建议

本文以经济金融指标解读课程依托，探讨了标准化模块的解构与重构，探索个性化学习的基本原则和整体框架。（1）基于标准化解构视角，探讨职业标准化要求与个性化学习的关系剖析，梳理标准化模块之间的结构逻辑。（2）探究通过个性化学习提升高职学生职业技能和职业素养的机制。（3）以经济金融指标解读课程为例，重构标准化模块，完善和优化个性化学习效果的评价体系。从对策建议角度来看，主要从以下三个层面加以推进。

（一）更加重视个性化培养方法、手段

充分利用“互联网+”优势，更加重视高职教育中“个性化”培养的手段。加深对高职教育中个性化学习目标的理解。即处理好个性化学习目标与标准化职业标准之间的辩证关系。拓展高职教育中个性化学习手段的外延。进一步丰富个性化学习的方法和模式，尝试综合采用多种方法。

（二）更加重视课程平台体系化建设

进一步通过理论探索、研究驱动、实践检验，构建总体方案—行动指南—工具箱三位一体的教改体系，丰富自主学习情境。处理好课堂教学与自主学习的关系，第一课堂到第n课堂之间的关系，通过选修课、学科竞赛、社会实践等各种模式，优化个性化培养方案。

（三）更加重视课程的反馈评价机制

进一步采用更加丰富和前沿的研究方法，积极反馈教改成效，更好地平均教改的实际效果。探索在个性化培养过程中，开展自主学习的实地田野实验。主要研究驱动+数据驱动的模式，借鉴实验经济学和行为经济学的前沿理论和方法，对于“互联网+”网络化教学、标准化模块的解构与重构的实际教学效果进行评价和因果关系推断。

参考文献：

[1]朱敏丹.实施分层次教学，倡导个性化教育：职教英语教学模式的探索和尝试[J].职业技术，2006（12）：83.

[2]禹禄君.职业教育在人才培养中的个性化教育研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2006（3）：14-16.

[3]胡还甫.“互赏互助”合作模式在高职班级管理中的运用与效果[J].卫生职业教育，2017，35（6）：137-138.

[4]宋露露.项目导向式教学中的标准化教学与个性化培养的探讨[J].武汉职业技术学院学报，2015，14（6）：53-55，67.

[5]劉德林，王宇飞.高校课堂标准化教学模式研究[J].中国电力教育，2013（32）：65-66，74.

编辑 马燕萍