兽医临床诊断学微课的设计与探索

邱慧玲 朱连勤 陈甫

[摘           要]  结合微课的设计思路和特点，对微课教学法在兽医临床诊断学教学中的应用进行了探索。通过课程重要知识点筛选、微视频制作和网络在线实施，发现微课教学法启发性好，能激发学生的学习兴趣，丰富教师的授课资源和手段，弥补课堂教学的不足，进而提高了教学效果和学生满意度。

[关    键   词]  微课教学法;兽医临床诊断学;微视频;探索

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0082-02

微课教学法短小、精悍、主题突出，可很好地用于多种信息技术教学，虽然在我国高校教学中的应用起步较晚，但在某些方面能弥补传统教学的许多不足[1-3]。动物医学专业多门课程的微课建设也证实了其确实、可行[4-7]。2015年以来，青岛农业大学将兽医临床诊断学课程进行了多次教学方法改革和精品课程的培育[8-9]，但在进行网络在线课程建设期间，学生的学习积极性和效果出现了先上升后下降的情况，究其原因是在线课程视频冗长、无特色、不精练，反而成为学生的负担，导致学习积极性下降，而微课教学法的特点恰恰是解决在线课程的一个有力抓手。因此，本文结合微课教学法的模式和特点，在精炼课程主要知识点的基础上，精心设计微课教学模式，逐渐将微课法融入兽医临床诊断学网络在线课程中，提高了学生的学习兴趣，丰富了教师的教学手段，进一步提高了教学质量，实现了教与学的双赢。

一、微课教学法的设计制作

将兽医临床诊断学课程内容进行筛选，选择内容精炼、重点突出和适于操作与演练的知识点作为微课教学的知识点。按照知识点将课程讲义、PPT、动画和音视频等课程资源分类成单独的知识点包。每个知识点以时间为轴，将任务问题、PPT讲解或动画和音视频、解答问题和小测验有机分布到每一个知识点的微课中。为促进学生在观看微课时多记忆、多思考，将每个知识点分析后片段化成2～4个片段，在每个片段后设置问题回答环节，每个知识点完成后有2～4个问题的小测验。

二、微课教学法的实施

微课教学法分课前自主预习、课上精讲和讨论复习三个阶段。课前预习一般在上课之前两天将制作的微课开放，学生接受微课任务后根据自己时间安排通过网络教学平台或学习通等进行微课学习，完成微课中的所有任务后为本知识点完成。学生不理解的问题可在微课答疑讨论区、微信群或QQ群提出，教师进行答疑。学生通过观看微视频，结合测验和答疑，对知识点有充分的了解。教师在课上对知识点进行精讲后拓展知识点的内容和临床视角。课后，为保证知识点的学习效果，教师发布课后讨论知识点和测验题，大部分学生通过复习微课内容，查阅相关补充性资料，扩展学习，少部分学生可针对未理解的内容应用微课进行复习和试题的讨论，加深对知识点的印象。

三、微课教学法的效果评价

课程每个章节筛选1～2个知识点，共10个知识点在2018至2019年进行评价。将4个教学班分成两个组，每组2个班。第一组58人，采用以往的传统教学与案例教学相结合的方法授课;第二组60人，采用传统教学、案例教学和微课教学法相结合的方法授课。任课教师、参考课本、讲授知识点、进度和学时等均保持一致。每组随机选出30人在课程讲授中和完毕后，通过电子无记名调查、网络评教和结课成绩对实施效果进行评估。

学生满意度进行调查结果如表1所示，微课教学法满意度指标提高了5.83%，学生对教学方法、启发性和课堂气氛的满意度均提升了5%，易掌握程度、学习兴趣、授课效果和整体满意度提升了6.67%。网络评教结果如表2所示，微课教学法网络评教指标提高了2.91%。学生对教学效果、教学条理性、课堂秩序、作业与辅导和教学资源与答疑的满意度提升了3.33%，对教学态度的满意度提升了6.66%。学生结课成绩结果如表3所示，微课教学法的学生实验成绩、实习成绩和试卷成绩分别增加了4.53%、

4.18%和2.84%。

由此可以看出，学生认为微课教学法新颖、启发性好、易掌握，能提高学习兴趣，活跃课堂气氛。教师经过知识点的进一步梳理，方法更丰富，授课更条理、更有启发性、更易懂，授课水平得到了进一步提升，最终使学生的学习兴趣、知识理解掌握能力和成绩得到明显提升。

四、微课教学法的思考

微课的设计是教学方法的灵魂，对课程知识点的选取和分析处理非常关键。首先，根据学生学习过程中所遇到的问题反映以及教学效果的观察，微课知识点宜选取课程重点和难点制作成，微课内容上尽量讲解得细致深入，学生可以反复观看，加深对重点和难点的理解。其次，微课内容可选择概括性比较强而又跟兽医临床实践结合更紧密的章节，既可以激起学生的学习兴趣，又留下空间督促学生课外查找资料，增强自主学习能力。最后，培养学生的临诊思维能力是兽医临床诊断学重要的教学任务之一，分析大量的临床病例是培养学生临诊思维能力的重要方法，而课堂时间限制了临诊病例的深入分析。教师可通過设计同一类病例或者单一综合病例，结合图片、视频等材料制作成微课，学生通过微课反复“接触”病例，不断强化练习，培养临诊思维能力。

以微课为基础的在线开放课程是传统教学方法的有效补充，能充分发挥微课资源的引导作用，又能让学生在知识点复习时更好地利用微课进行巩固，而且学生学习不受时间和空间的限制。学生课前学习微课提出问题与教师进行讨论，教师能检测学生的完成情况，掌握学生对课程内容的理解，改进微课教学中的不足和问题。课堂上由学生分享微课所学或提出疑问，或者由教师通过组织学生讨论、讲授关键知识点，未讲授清楚的由教师补充和解答。这样既可以检验学生微课学习效果，引导学生巩固重要知识点，又能照顾到不同层次学生的学习要求。此教学法新颖、启发性好、方法灵活，一方面能提高学生的兴趣，促进课堂气氛的活跃度;另一方面此方法使教师授课方法更丰富，授课更条理、更有启发性，授课水平进一步得到了明显提升。

总之，本文筛选了兽医临床诊断学课程的重点难点内容作为微课制作知识点，通过三年的教学实践，确定微课教学法启发性好，能激发学生的学习兴趣，丰富教师的授课资源和手段，提高教学效果和满意度。另外，优秀的微课制作需要教师熟练掌握现代信息技术和付出艰辛的劳动，而如何使微课的教学模式更加有效，则需要教师不断总结、探索和实践。

参考文献：

[1]王新国，秦智伟，张永强.高校微课资源建设的探索与实践[J].高等农业教育，2014（6）：59-61.

[2]孙美花.哈佛核心课程设计要素研究[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2008（5）：104-107.

[3]李静，李新房.微课教学设计研究：以“现代教育技术学”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（11）：34-36.

[4]曹荣峰.兽医内科学教学的微课设计与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（2）：139-140.

[5]刘丹丹，许金俊，熊桂林，等.动物寄生虫病学课程微课设计的探索与初步应用[J].黑龙江畜牧兽医，2017（15）：248-250.

[6]赵亮，吴宇玲，胡树煜.兽医寄生虫学的微课平台设计[J].黑龙江畜牧兽医，2016（16）：237-238.

[7]孙甲川.“微课”模式下《兽医临床诊疗技术》教学方法研究[J].畜牧兽医杂志，2016（3）：76-78.

[8]陈甫，朱连勤，张伟，等.兽医临床诊断学精品课程建设的探索与实践：以青岛农业大学为例[J].黑龙江畜牧兽医，2019（9）：165-168.

[9]陈甫，邱慧玲.兽医临床诊断学案例式教学模式的探索与体会[J].考试周刊，2016（90）：156-158.

编辑 陈鲜艳