心理情景剧在大学生心理健康教育应用中的作用与实践

黄捷畅

[摘           要]  心理情景剧作为一种生动活泼的心理健康教育活动，以独特的艺术性和创造性，直观反映大学生学习生活中的心理问题，提出解决问题的方式，在高校心理健康教育中发挥良好的引导作用。对此，在深入探讨目前高校心理情景剧的发展问题，立足学生实际情况，从剧本的素材挖掘、专业性和情景合理运用等方面进行规范、完善，以促进心理情景剧在大学生心理健康教育中发挥更大的教育功能。

[关    键   词]  心理情景剧;大学生;心理健康教育

[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0012-02

一、心理情景剧研究现状

（一）心理情景剧的定义

心理剧作为心理情景剧的理论基础，由心理治疗专家Jacob L.Moreno所创，并逐渐发展成为一种团体心理治疗技术手段[1]，主要在团体领导者的指导帮助下，通过将心理事件以戏剧形式呈现出来，让当事人扮演其中某些角色，从特定角度去重现和解决事件问题，帮助当事人宣泄情绪、压力等问题，修正当事人的心理或心态。[2]

心理情景剧是基于心理剧的相关理论和技术，根据日常生活情景，以舞台剧的表演形式展现日常生活情景中的心理事件，让参与者在剧情撰写和表演过程中认识事件和问题并寻求解决方式，从而促进参与者的情绪表达、认识能力和行为方式等各方面的改善，增强参与者的心理调节能力。与心理剧相比，心理情景剧更注重教育辅导。

（二）心理情景剧在国内的发展现状

早在20世纪90年代初，心理情景剧便进入中国，在近些年得到心理健康教育工作者的广泛关注与应用，并在实践探索中不断与我国心理健康教育现状相结合，探索出了一种更为生动形象与直观的心理健康教育形式[3]。目前，心理情景剧主要被运用于学生心理健康教育领域，以学生日常生活中有代表性的真实事件为题材，将学生常见的心理、情绪问题进行总结归纳，由专业老师指导，学生以舞台剧的展现方式进行演绎，引导学生认识常见的心理问题处理方式，从而提高学生心理健康水平[4]。这种形式可以使学生常见心理问题更为生动、直观、形象地展现出来，不仅使参与者在编排表演和思考中获得收获和感受，同时促进观看者在观看时深入思考表演所表达的本质。同时，在其他社会群体及领域中，心理情景剧通过与团体心理辅导领域相结合，运用到心理辅导治疗与公司员工心理团辅活动中，如梅思佳等[5]将心理情景剧引入实习护士生命伦理教育中，帮助实习护士树立尊重、关爱生命的意识并内化为行为准则;吴琦[6]将心理情景剧运用到对服刑人员认知情绪调节的治疗中，结果表明，在认知情绪调节方面有着持续、积极的治疗作用。

但在实践过程中，俞林鑫[7]总结发现，心理情景剧的应用存在不少问题。首先，在实践中，没有抓住心理情景剧的要素，将心理剧与心理情景剧混淆，而无法发挥心理情景剧的教育指导功能;再者，在剧本创作、传播方面存在问题，如缺乏心理学的科学性和深度，题材单一无趣，剧本创作水平低导致观赏效果差，忽略社会公众中的传播价值等问题，这不仅不能真正起到心理健康教育功能，甚至可能带来负面作用。对此，深刻掌握心理情景剧所蕴含的原理及运用技巧，才能真正发挥其作用。

二、心理情景剧在大学生心理健康教育中的作用

（一）大学生的心理现状

根据相关研究与数据分析，现在大多数大学生为“95后”和“00后”，他们面对生活较为迷茫，缺乏明确的意义与目标[8]，在学习、生活、人际交往等方面的多重压力下，大学生出现各种情绪问题和心理问题，较为突出的有情绪问题，如低落、焦虑、抑郁;人际交往问题，如与家人、同学的沟通存在障碍，害怕与他人接触等;自我意识问题，如自卑、自负、自大等;恋爱情感问题，如在处理失恋、恋爱关系等方面所遇问题;还有生涯规划和学习问题。这些问题是高校大学生心理健康教育需要重点关注的方面。

（二）高校中心理情景剧的作用

心理情景剧在高校学生心理健康教育中的作用可以归纳为两方面，一是健全学生个性（人格），促进大学生的心理健康发展;二是帮助学生正确认识心理问题，引导学生正确对待和解决问题。[9]

校园心理情景剧通过在剧中赋予情景、人物特定的心理参照体系和行为模式，将合理的理想信念和正确的人生价值观，以及优良的和不良的性格特征生动活泼地反映出来，引导个体或集体在参与和观赏过程中自我察觉，提升人际交往和价值判断等能力，规范自身行为，帮助大学生形成健全的人格。同时，舞台剧本身作为一种基于日常生活的和极具创造性的艺术形式，能更好地发挥学生的主动性和创造性，激发学生的心理潜能，促进学生思维能力的发展。

在高校中，学生很多情绪和心理问题源于他们找不到恰当的机会来倾诉内心深处的困惑和矛盾，甚至是因为不敢表达自己的真实想法而形成的。校园心理情景剧通过在剧本撰写和表演过程中，让参与者正确认识剧中情绪或心理问题，从而认识自身问题，主动学会解决心理问题，最终达到自我教育、自我调节的目的。

三、心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践

（一）立足学生实际情况，挖掘典型剧本素材

校园心理情景剧的剧本撰写应该立足于大学生目前的心理需求，素材应该贴近他们的生活，这样才能贴近学生内心，更容易引起学生共鸣，起到教育引导的作用。对此，心理情景剧的剧本撰写人需深入学生的学习和生活，充分了解不同专业、不同年级学生的心理動态，剖析校园内外典型现象，综合提炼具有代表性的典型事件，根据学生的接受能力和喜好改编成较为生动活泼、浅显易懂的剧情。在文献查阅及实践过程中发现，目前常见的大学生心理情景剧表演，主要侧重揭露学生心理问题，对如何解决问题的表述简单模糊，无法给予学生具体的解决指导，同时，更缺乏挖掘健康大学生形象、彰显大学生健康人格的题材。因此，在素材挖掘中，要更加注重增加此类题材的比重，通过心理情景剧使健康人格的典型形象广泛传播，影响和促进大学生健康人格的形成。

（二）成立专业心理情景剧社团，推广专业心理情景剧

兴趣社团作为有共同爱好的学生自发组织的团体，能够吸引同专业、不同年级且热情高的学生加入，这对心理情景剧的编排和推广具有重要的作用。在社团内，需要配置有心理学相关专业的老师作为专业指导，根据心理情景剧的编排和表演需要，设置相应的部门，如五邑大学的心理情景剧社，设置了编剧组、表演组、剧务组三个组，分别负责剧本创作、喜剧排练表演和舞台服务。在社团中，通过招募不同年级、不同专业的学生，以学生最真实的生活学习体验作为基础，丰富剧本素材，创作不同类型的情景剧以教育引导不同的年级、专业学生。有专业老师指导，不同层次学生形成的规范化、科学化、常规化的心理情景剧社团，可以创作更高质量、针对性强和覆盖面大的情景剧，在实现学生自我教育自我管理的同时，扩大了影响力，全面提高大学生的心理素质。

（三）注重教育效果，合理运用心理情景剧

心理情景剧作为一种引导力较强的校园文化形式，要发挥其教育引导功能，需要在专业性、主题和目标以及情景剧的效果与学生的自我投入程度等方面进行思考。

在专业性方面，需要有具备心理咨询专业背景，经过专门训练，并且具有很强的应变能力的专业心理咨询教师作为指导，避免在实践中对参与者造成伤害;在主题和目标方面，指导老师和剧组都要明确剧中要反映和需要解决的问题，表演时引导剧情向目标方向发展。因为时间有限，太多、太散的主题和目标会影响演出效果，达不到引导教育作用;在心理情景剧的效果上，要营造一种非批判的气氛，引导学生把情感投入角色当中，注重角色所表现出的意义与感受，鼓励表演者有创造性地探索与尝试，进行角色扮演，演出后邀请学生观众参与互动和交流，去真切感受剧中所反映的事件和问题，各抒己见，发挥自我教育的同时，在交流中增强教育效果。

四、结语

心理情景剧作为高校大学生心理健康教育中的一种较为有趣的形式，具有独特的艺术性与创造性，打破了传统教育灌输式和结论式的教育形式，成为高校开展大学生心理健康教育的重要途径。心理情景剧注重教育启发、适度引导，在专业心理辅导老师的指导下，通过在剧中渗透人际交往、生活調节、情绪管理等因素，引导参与者和学生观众在演出中理性思考，从心理健康的角度对主题深入分析、全面地进行认知，最终起到行为示范作用，从而促使学生自我教育、自我感悟，全面促进大学生心理健康成长。

参考文献：

[1]石红.心理剧与心理情景剧实务手册[M].北京：北京师范大学出版社，2006：135-138.

[2]苏斌原，林彦乔.心理情景剧心理健康教育功能的特点、发生机制及实践探索[J].江西青年职业学院学报，2014，24（1）：12-15.

[3]喻瑶.校园心理情景剧在高校心理健康教育中的运用[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012，10（3）：51-53.

[4]罗帅.心理情景剧对提升大学生生命意义感的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2018.

[5]梅思佳，陈庆健.心理情景剧在实习护士生命伦理教育中的实践[J].中国医学伦理学，2016，29（4）：595-597.

[6]吴琦.心理情景剧对服刑人员认知情绪调节的干预研究[D].芜湖：安徽师范大学，2016.

[7]俞林鑫.校园心理情景剧实践中存在的问题及对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（6）：87-88.

[8]李淑华.大学生心理健康现状分析与教育对策：以心理咨询案例浅析[J].科教文汇（中旬刊），2019（2）：139-140.

[9]项传军.大学生心理情景剧的实践与探索[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，9（4）：83-86.

编辑 武生智