《汽车发动机电控系统维修》混合式课程开发与实践

张家佩

摘要：近年来，我国教育信息化工作取得重大进展，国家鼓励教师利用信息技术创新教学模式。教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等政策文件均指出，充分发挥现代教育技术的优势，更加注重信息技术与教育的全面深度融合，进而推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。

关键词：混合式教学;课程开发;设计过程及思路

1 基于蓝墨云班课及混合式教学

蓝墨云班课是最近出现的、备受教育工作者关注的信息化教学手段之一，是一款可实现移动环境下即时教学互动的App，充分满足教师线上教学资源分享和课堂在线互动需求。同时蓝墨云班课能够通过智能手机开展发送通知、分享资源、布置小组任务、批改作业、组织讨论、投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、组织点评等活动，有效实现移动教学;同时，还能有效追踪学习活动轨迹，记录学生的学习情况并以“经验值”的大小来确定学生学习的程度。

混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）的教学方式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

2 课程开发建设的目的

《汽车发动机电控系统维修》课程是本校汽车运用与维修专业一门专业核心课程，课程主要学习汽车发动机电控系统电路分析与检测、故障诊断与排除，学习难度大，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法都处在一个瓶颈，教学效果不理想，形成了“老师教得吃力，学生学得吃力”的恶性循环。

通过《汽车发动机电控系统维修》混合式课程开发，达到丰富教学资源，革新课程教法和学法，提高课程教学质量的目的。

3 课程建设开发设计过程及思路

（1）按照混合式教学模式要求设计课前、课中、课后三个教学环节，同时根据职业教学教学特点将行动导向教学“六步”教学法融入上述教学环节，形成混合式教学与行动导向教学结合的课程模式。

（2）参照课程标准，将课程每次课需要掌握的内容设计成相应的学习活动环节在蓝墨云班课平台上发布，并赋予相应的经验值，学生完成相应活动就获得相应的经验值。

（3）线上的资源是开展混合式教学的前提。根据设计的学习活动环节，开发与之相对应的工作页、微课、故障案例、内容讲解视频、理论学习资料、蓝墨云考核题库、维修手册等相关教学资源通过蓝墨云班课平台发布，并赋予相应的经验值，供学生自主学习。

（4）经验值=学习成绩。学生以“赚经验值”为学习动力，学生在学习过程中在蓝墨云上完成相关的学习活动、查阅相关资源均可获得经验值。最终整个课程学习下来学生获得的经验值就是其学习成绩，真正体现了学生学习的过程性评价。

4 课程的实施与应用过程

课程的实施与应用主要采用基于蓝墨云平台的“线上”+“线下”相结合混合式教学模式，具体实施过程如下：

（1）课前：一般上课前一周，老师把需要学生课前学习的学习资料（含工作页、开发的与工作页配套的微视频、电子档教材、PPT、案例等）通过蓝墨云上传供学生学习，并通过蓝墨云布置相应的课前作业、设计相关问题进行头脑风暴等活动，让学生有目的的学习并赚取经验值。在上课的前一天查看学生的学习任务完成进度和反馈的问题。学生则主要查看学习资料、了解相关的学习任务要求，并在线学习、下载教师发布的相关资源，完成学习任务，同时记录学习过程中遇到的各种疑难问题并在线反馈给教师。

（2）课中：主要包括知识的内化和任務的实施与完成2个阶段。

知识的内化阶段主要是老师根据教学目标利用上课时间通过对学生课前自学产生的问题进行针对性讲解或开展小组内及班内的讨论与交流解决重难点。

任务的实施与完成阶段主要包括六步教学法中的计划、决策、实施、检查评价、反馈环节。

①计划与决策环节。学生分组通过蓝墨云观看录制好的任务操作微课，归纳好完成该任务的操作步骤及需要准备的工具等，该过程老师主要引导和点评，并根据学生上交作业情况给予一定经验值。

②实施环节。实施环节分为分工位和完成任务两部分。分工位由组长根据蓝墨云的小组分组方案组织本组成员到相应的工位做好，并用手机拍照作为作业上传到蓝墨云，老师根据各组完成情况给予相应经验值;完成任务部分为分好工位后，学生分组进行实训，操作过程中有不明白的地方可以通过蓝墨云观看相应的微课。同时完成工作页的填写，并上传蓝墨云。整个过程老师主要起引导作用。

③检查评价环节。各小组检查工作页填写是否完善，并完成仪器设备归位场地整理，同时通过蓝墨云调查问卷检查自己学习情况。

④反馈环节。由教师总结理论和技能要点，对本次学习任务的实施情况进行点评反馈。

（3）课后：主要为通过蓝墨云完成课后作业或者课后知识测试，老师能更好的了解学生学习的情况。

通过《汽车发动机电控系统维修》混合式课程开发与实践，并采用基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式，学生学习积极性、主动性明显提高，变成了学习的主体;学生的考核方式由原来传统的终结性评价变成过程性考核，评价方式更为合理。同时也存在着评价方式还是比较单一等问题，需要在今后的教学实践中不断改进。