巧搭支架，让习作教学拾级而上

○张 敏

【教学片段】

一、创设真实情境，体验快乐

课前游戏：反话做做做。

游戏规则：学生的动作与老师说的话相反。

师：做游戏时你有什么感受？

生：我做游戏时最开心。

师：开心时你的心理或身体有什么变化？

生：身体轻飘飘的，心砰砰直跳，想要跳起来。

生：笑得前仰后合，心里像喝了蜜一样甜。

师：说说生活中哪些事情让你开心？

生：玩老鹰捉小鸡时，我很开心。

二、调动生活积累，畅谈快乐

出示班级相册，展示本班学生课间活动、集体游戏，与家人过生日、旅游、与动物嬉戏的照片。

师：请大家闭上眼睛想一想，这些精彩瞬间哪一次让你最开心，一想起来就想笑……请把这件事的题目写在你手中的开心卡上。

师：请大家结合课前准备的照片和同桌或与自己一起玩耍的同伴交流玩耍的过程。（生交流）哪位同学愿意上台与大家分享，不仅要说出玩的什么，和谁玩，还要说出怎样玩的？（教师板书）

师：老师根据这位同学的讲述记录了他的开心时刻，同学们还在什么地方感受到了他的开心？

生：他做泥塑时，我感受到了他的开心。

生：他把泥塑送给小朋友时，我感受到了开心。

师：这是专属于他的开心卡，他很棒，不但清楚地讲述玩的过程，还讲了自己的感受。请大家完成手中的开心卡，回忆整件事，简单记录玩的经过，在最开心的地方画上一张笑脸。

三、运用语言积累，书写快乐

学生写出开心的故事。出示要求：请在开心卡的反面写清楚玩耍的过程。在最开心的时刻停下来多写几句，写作时要正确使用标点符号。

师：故事写完了，什么样的故事最精彩呢？（出示评星标准）请大家读读老师的习作（出示第三稿），大家评评这篇文章能得几颗星？

生：五颗星，因为你把玩的过程写清楚了。

师：老师开始可不是这样写的，谁来读第一稿，这篇文章能得几颗星？

生：三颗星，因为玩的过程写得简单。

师：怎样才能写清楚玩耍的过程？请大家在抽屉中拿出老师的第二稿读一读。

生：按照顺序写出玩耍的过程。

生：添加人物说的话。

师：请大家按照老师的样子，运用学过的修改符号修改自己的文章。

四、展开言语交际，分享快乐

师：文章修改完了，我们分享开心的故事。请看屏幕。

读：同桌交换习作；

画：分别用曲线和横线画出描写玩耍过程和看不明白的语句；

评：为同伴的习作画上星；

改：改同桌看不明白的语句。

【教学探究】

《那次玩得真高兴》是统编三年级上册第八单元的单元习作。根据三年级学生的心理特点与认知规律，笔者执教本课时依托教材的图文，将写作知识通过多个习作支架分解、细化，学生在体验、模仿、探究中内化支架所蕴含的习作思维策略与问题解决方法，获得了写作能力上的增长，实现了习作教学的层层递进。

一、搭建语境创设支架，明确写什么

“写什么”指向写作内容，这是写作教学中要解决的根本问题。关于写作内容，我们首先想到的是写生活。可是为什么学生时时刻刻在“生活”中却常常无话可说？其实“注意、激发和转化”才是习作教学的关键。生活、活动、信息，只有被注意、激发并转化之后，才能化为写作内容。因此，在习作教学中为学生提供语境创设支架，通过激活、提取、加工，让学生长期储存的生活经验或各种闻见所得，在潜藏闭锁的状态下与外界触动，将眼中“真实之竹”转化为“胸中之竹”，进而变成“手中之竹”。语境创设支架的呈现方式有多种：景物、文字、音乐、画面、经验、活动等都能创设语境，激发情感。

本节课的课前游戏，让学生体验到了开心的真实感受。游戏后，大部分学生谈开心的事，只是顺着游戏讲喜欢玩的游戏。接着，学生在班级相册中看到自己在课间活动、外出旅游、过生日、与家人游戏的精彩瞬间，打开了思维；最后，请学生闭上眼睛想一想，哪件事一想起来就想笑，又一次勾起了回忆。这些活动、画面和生活经验为学生搭建了语境创设支架，学生融入其间体验，在情景的感染与浸润下，思维不断碰撞，开启了写作思路和灵感之门，那些与写作有关的故事、细节、情感通过课堂体验、交流源源不断地催生出来，自然而然地变成了写作内容，写作也就发生了。

二、搭建文体结构支架，感悟怎么写

在教学中，巧妙搭建文体结构支架，引导学生将写作知识与理论转变为学生的写作经验和能力。

本节课，学生上台讲述开心的故事，教师边听边记录关键词，最后总结概括，在哪些地方听出了讲述者的开心。简单的结构图和笑脸图构成一个文体结构支架，帮助学生在脑海中勾勒出一件完整的事件，为突破教学重点做好了铺垫。在教师的示范下，学生用关键词概括最开心的故事经过。构思过程中，学生经历了由“少”到“多”、由“不尽完善”到“相对完善”的过程，这样有效提升了学生的整体写作水平。

三、搭建评改范例支架，知晓怎样改

评改范例支架包括范文和例文支架。范文支架是让学生把握“好”的标准；例文支架向学生“演示”写作知识。教学实践中，关键是确定好范例运用的侧重点。

本节课采用了范文支架。学生完成习作后，教师出示了第一稿和第三稿，引导学生根据评价标准进行评析，学生通过朗读和讨论，明确了两稿的不同之处。出示第二稿，其目的是引导学生运用本册学过的修改符号，修改习作。在这一环节中，对于中年级的学生，教师只是提出愿望，要随学生不同的层次鼓励其努力进步。学生自主修改习作后，读、勾、评三个简单的互评环节又一次激起了学生的表现欲，人人全情投入修改和评判中。

习作支架犹如跳高时的撑杆，学生跳过之后杆子脱手，写作任务完成后，支架要撤离，但是整个过程中写作思维的痕迹与价值则永远留存，也将影响着今后的写作实践，成为固定的写作意识与不断发展的写作素养。因此，巧妙搭建支架，能让学生的习作训练拾级而上。