用小活动学习大财经

林冰纯

早在20世纪80年代，一些发达国家就已经将财经素养列入公民教育的内容。随着经济全球化的发展，我国意识到财经素养教育的重要性，在一些发达城市如北京、广州、深圳，陆续开设了财经素养教育课程。作为一线教师，在进行财经素养课程教育过程中，愈发感受到财经素养教育对于学生、家庭甚至整个社会的重要性。

活动：把财经素养化于学生的活动生活中

笔者所执教的年级是小学五年级。小学生对于财经的概念是很肤浅的，因此，在课程教学中，我们尽量做到“淡概念、重行为”，只要求学生能够理解并进行正确的经济行为即可。小学五年级的学生对于金钱已经有了一定的概念，能认识货币，能使用货币独立购买商品，但是他们对于消费的概念还比较模糊，仅仅知道买与卖，却不知道货比三家。因此，笔者根据学情，设计了《我会货比三家啦》这一活动，希望通过这一活动，让学生懂得商品价格的变化，在平时的生活中知道货比三家，学会理性消费。

活动实施前，教师按照家庭住址，将学生分为9个组，每个组6人。每个小组挑选一样家庭中经常需要购买的商品来进行比价，如鸡蛋、牛奶、纸巾、大米等，然后小组合作，选择四到五个地点，如在家楼下的小卖店、附近的沃尔玛、华润超市，包括互联网的天猫超市等网络平台进行价格调查，并完成调查表。

财经素养课程是一门综合实践类课程，学生的小组合作能力十分重要。每一次进行小组活动时，都要先进行小组建设，每个小组需要根据活动内容来确定组名，如本次活动，学生的小组名称有“鸡蛋几钱一个队”“牛奶哪里最实惠队”等，既增加活动趣味性，又明确活动目的。同时，好的带头人很重要，小组需要推选组长组织本次活动，然后在组长的组织下，进行人员分工，确定调查路线等。

活动进行时间为一周，这一周内学生可以自由选择课后时间进行调查，并拍下相关照片（不同卖场中的商品价格并做好标注、小组活动照片等）。在活动过程中，教师对每个小组进行至少一次活动指导，以保证每个小组都能完成小组任务。如有的小组因为组员课后空闲时间不同步，不能共同行动而产生争吵，笔者及时进行调节，并建议每个人按照分工带着调查表完成自己的部分，最后汇总也可。有的小组因为牛奶的品牌太多，一一比对增加了工作量，笔者就建议他们选择其中两到三种知名品牌的进行调查。小组在调查表中要将小组发生的问题与教师的建议记录下来，以便下次活动参考。

调查活动开始后，学生积极响应，纷纷带着自己的任务和组员一起行动，有的在家长带领下进行实地调查。学生主动性、积极性很高，组内时常发生热烈的讨论，时不时带着疑问到学校问老师。

经过为期一周的调查后，每个小组将调查资料汇总，并制作一份小组PPT，在课堂上进行三分钟的汇报。汇报内容可以是不同卖场中同一商品的价格比对，也可以是同一商场中同一商品不同品牌的比对，最终小组得出结论。在各个小组汇报结束后，组间互相打分，评分最高的三个小组可获得“最佳理财小能手奖”。教师在活动结束后，及时作出总结，巩固活动成果，让学生在日常消费中也能货比三家，理性消费。

活动结束后，笔者向家长和学生收集了活动反馈。家长对本次活动的认可度十分高，大部分家长觉得“很实用”“对现实生活有帮助”，认为自己的孩子在活动中形成了货比三家的意识，并在日常消费中有所体现。几乎所有的家长都表示希望这样的活动可以经常进行。

而大部分学生表示活动内容轻松有趣，希望尽快参加下一次活动。但是也有少部分学生认为，这种家庭常用的消耗品其实价格比较固定，没有货比三家的必要性，觉得“差不了几个钱”。这和学生的家庭经济条件不同有关系，因此，在收到这种反馈后，笔者在学生的活动汇报课上进行了这样的总结：“有的同学可能觉得，同样的东西，在沃尔玛买和在楼下超市买，就差那几块钱，没必要这么麻烦地货比三家。但是我们之所以要学习货比三家，不是让大家生活中每一样商品都去进行价格比对，而是我们要有这样的意识：在不同地方买东西，商品的价格会有所不同，有的地方贵有的地方便宜，在情况允许的条件下，我们倾向购买价格更实惠的商品，这是正常的经济规律，勤俭节约也是一种美德。在特殊情况下，如你实在很口渴，肯定是选择近在咫尺的小卖部买水，而不会为了便宜一块钱而去远处的超市里买。正常情况下，我们要知道怎样做选择才是最经济实惠的。”

总结：将问题难度控制在学生的最近发展区里

在本次《我会货比三家啦》活动中，最深刻的体会有两点。

一是财经素养教育必须立足生活。培养小学生的财经素养不能光是概念的灌输，只有立足于学生的生活实际，设计相关的生活情景，让学生在生活中去体验、去参与，真正地把自己学到的知识应用于自身生活实际，才能引发学生兴趣。本次活动选择的是每个学生日常都会接触的商品，需要接触的地方也是他们日常生活中常去的商场，也更能让学生参与到家庭的消费管理，得到家长的大力支持，效果非常好。所以财经素养的培养，不应该高高在上，而应该扎根生活，用于生活。

二是活动设计可操作性要强。财经素养的培养，要通过学生的实践，真正把课堂还给学生，让学生真正地参与到每一个环节中，才能培养学生解决问题的能力和创造力。因此，每一次设计的课程活动，都应该让学生易理解、可实操、有趣味。本次活动，需要学生完成的任务有几个：小组建设、实地考察、完成调查表与制作PPT。五年级的学生基本已经能独立外出到住家附近的地方，因此，活动在开始之前，是按照家庭住址来划分小组，方便学生讨论、交流，也方便学生到住址附近的商场，降低外出的风险，可操作性强。小组建设、调查表和PPT均是在日常教学中均有训练，对于五年级学生而言，已经轻车熟路。因此，活动开始后，学生遇到的困难不多，即使有，也能组内解决，只有少部分需要教师干预。

苏联教育家维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是學生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计问题时，应当设计适当难度的问题，将问题难度控制在学生的最近发展区里。当问题太容易，学生通过简单的思考或者不用思考就能得出解答，没有挑战性，就会逐渐失去学习的兴趣和动力。如果活动设计难度太低，没法让学生在活动过程中产生创新创造，对于发展学生解决问题的能力没有太大帮助，学生只要照着教师给的活动思路做就可以完成，久而久之，学生可能会失去积极性与创造性。所以活动设计，应该注意把握难度，增加活动的挑战性，让学生“跳一跳摸得到”，增加学生完成活动任务的成就感和体验感。