网络教育背景下慕课在三四线城市普及程度研究

胡雨　李艳颖　张雪敏　冯敏

摘   要：随着中国教育改革的深入推进，慕课新型网络教育模式成为人们关注的焦点。文章指出了慕课在一、二线与三、四线城市普及程度的差异，分析了三、四线城市慕课使用率低下的原因，并对慕课推广提出了几点建议。

关键词：教育改革;慕课推广;自主学习能力

1    MOOC介绍

慕课，意为大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC），起源于2001年，兴起于2012年。MOOC以开放式共享课程突破了传统教学的时空限制，穿越了传统高校的围墙，为个性化学习提供了一种大规模在线共享模式，使得慕课迅速走向市场。

慕课给教育领域带来了更多的发展机遇，将激发教育的公平性、创新性，优化教育的内容、促进教学的互动以及提升教学管理效率。但与此同时，也迎来了更大的困难与挑战，认识维度上如何从非此即彼走向相融共生、教师角色上如何从被动定位变为主动融入、教学流程上如何保证学生从选课一直学到结课等，是慕课将要面临的问题。

慕课凭借自身丰富的优质课程资源和其凝结的全国乃至全世界最优秀的课程，加之汲取知识的灵活性得到了广大学习者的认可，课程通过互联网传播，实现全球资源共享。

2    慕课的起源与背景

2008年，加拿大的乔治西门子（George Siemens）和斯蒂芬唐斯（Stephen Downes）基于联通主义的学习理论模型，开设了《关联主义和关联的知识》。后来，加拿大爱德华王子岛大学（University of PrinceEdward Island）的戴夫柯米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布莱恩亚历山大（Bryan Alexander）又将慕课概念概括得更加完整、全面，核心理念和標志为“大规模、开放、在线”。当今，多个慕课教育平台风起云涌，Coursera（目前规模最大）、edX（哈佛和麻省理工学院共同出资组建）和Udacity（以计算机类课程为主）是其中最主要的三大平台。从此，慕课的发展之势不可抵挡，世界各地都在尝试创建慕课课程[1]。

圣母大学教授帕特里克·迪恩和澳大利亚莫纳什大学的西蒙·库伯博士都认为，慕课远非激进的革新，而是人们观念转变的自然延伸而已，当今大学体制对于知识、教育、大学角色和功能以及开放性的一整套假设成为慕课的思想基础。

3     慕课在一、二线与三、四线城市普及程度的差异

目前，慕课在我国的发展已经逐渐趋于成熟，很多人开始慢慢地了解、接受并利用慕课这一良好的网络学习平台。使用人群大多都集中在一、二线城市，很多都切实意识到了慕课作为目前中国网络学习平台中最为出众的网络课程的重要作用，并将其充分地将其利用到自己的学科发展与课外兴趣培养中。使用者表示在竞争压力越来越大的今天，充实自己的综合能力变得尤为重要，而慕课平台上的课程大多数都由资历深、学历高和能力强的高校优秀的教授所完成，其课程利用率较高且内容有很大的保障[2-4]。所以，绝大多数人都会选择慕课。

对于三、四线城市，大多数的人仅知晓有慕课的存在，但很少有人能充分的理解慕课的重要性，更不用说是接受并运用了。对宝鸡文理学院这个最典型的三、四线城市高校学生进行了问卷调查，得到的数据显示其中34%的学生对慕课完全不知情，9.2%的学生能充分了解且使用慕课平台，56.8%的学生对慕课处于知道但从未使用的状态。通过这些数据可见慕课在三、四线城市的高校大学生中接受度和认知度较低，同时也与一、二线城市的情况产生了巨大差异。

4    三、四线城市目对慕课的了解与普及存在的问题与原因

慕课之所以在三、四线城市普及度如此低，是因为人们对慕课的了解度太低，不知道其存在的意义，也很少有人能意识到提升自己综合能力的重要性[5]。很多学生在大学期间只学习自己的本专业课程，从未有再提高自己其他方面能力的想法，也无法意识这些问题，把自己绝大多数的空闲时间用以玩游戏、追剧和外出游玩等娱乐项目，自制力较差。有自我实现需要的大学生毕竟只是少部分，更多的大学生可能认为自己目前学习的高校，就是自己的理想与目标。因此，不同的自我实现需要是三、四线城市人群接受慕课较低的主要原因。

当然这与目前的网络学习平台也有着很大的关系， 进入信息时代以来，我国的网络教育事业获得了巨大的发展，已成为教育事业中最具有活力和发展潜力的新方向。但在网络学习大发展的同时，还存在诸多问题。比如：资源数量巨大、种类繁杂、网络学习资源质量良莠不齐、网络学习资源的传播渠道单一等。

随着网络学习的逐渐普及，其已成为人们课外提升自我能力的一种新方法，但是从整体看，网络学习还存在许多问题，根源在于对网络学习平台知之甚少和学习者对于学习路线规划不明确。

5    方案

5.1  在三、四线城市对慕课进行普及

通过问卷调查得知三、四线城市高校的大部分学生并不了解慕课，对于慕课所能带来的益处更是知之甚少。为此，可以做一个相关的推广慕课的网络平台，一个面向利用网络自主学习人群的平台，主要进行慕课的推广工作。在慕课平台上，可以发布全面的慕课相关网址、课程设置、优质资源，并对其涉及的课程进行分析，让人们更加方便学习自己的专业知识及感兴趣的非专业知识，得到相应的证书，以便日后就业的成功率得以提升。利用平台将传统教学模式与慕课在线学习相结合，转换教师的角色，使教师成为授课者与学生在线学习的组织者、引导者、督促者，有效利用慕课智能化学习平台为人们服务，激发学习的主动性，共享学习资源，让人们可以得到与名校老师更多互动交流的机会，缩短大家与网络学习资源的距离。

通过在网站上宣传慕课，使得人们可以充分了解，从而加大慕课的普及度;同时在高校附近派发传单，通过传单，学生可以获得一种学习渠道，减轻学习压力，使得其更好的受益于慕课;也可以在高校附近设置站点，学生通过扫描二维码并转发推广慕课的链接，可以免费领取精美礼品。一方面学生自己了解了慕课，另一方面帮助其他学生知道慕课，使得慕课进行更好的推广。

在推广慕课的同时，也可以在网站上建立一个关于学习资源分享的电子商务栏目。人们可以在推广网站上注册商家账号或者普通账号，注册商家账号的用户可以在平台上自行发布自己关于学习的相关视频（通过平台的专业筛选和评估），与资源接受的普通用户在平台上完成交易。

5.2  慕课在三、四线城市充分运用

根据慕课课程的调查显示：理学中的“高等数学（一）”“高等数学（二）”和“线性代数”（有国家精品字样）等数学学科的点击量较高。但是其他课程，例如：概率论与数理统计典型例题解析、微积分CAP等数学学科点击量寥寥无几。而国家精品在线开放课程认定由教育部发起，希望借此促进互联网和教育更好的融合，让高等教育以在线教育的形式能够触达到更多的人。因此，高校老师应该向学生推荐点击量较高的并且有国家精品字样的慕课课程，学生能够不限时、重复进行学习，利于更好的掌握知识。对于学生而言，既减轻了学习压力，也能选择自己感兴趣的课程进行学习，增强自身综合能力。同时高校管理者也可以推广慕课，例如在学校官网页面上放置慕课的链接或者在学校广播上进行传播。

6    结语

慕课是一种新的学习方法，具有包容性、系统性，与大学现有的教学方法相得益彰。它强调学习互动和交流，也是对现有教学体系的补充，应当确保慕课成为有益链条，让学习者学习技能并且获得机会。同时慕课还拥有广阔的资源，能够实现大规模在线学习，使得每个人都可以从中获得自己需要的内容。在当今社会上，一些弱势家庭的孩子因为穷困而辍学，慕课在提供内容时，应充分考虑这些对象的需求。实际上网络教育不比实体教育质量低，完全可以达到同等水准，甚至更加省时间;如今的学习应该与数字化的设备相关，让学习者在任何时间、任何地点都可以学习，这种学习一定要符合更多、更广泛的需求，不仅是为了获得学位、谋取虚名。慕课发展要针对地方的语言、文化进行调整，内容也应当符合地方需求，让其进一步拓展走进教育普及的课堂。

[参考文献]

[1]许涛.“慕课”（MOOCs）专家访谈—全球视野下的“慕课”发展与未来[J].现代教育论丛，2015（3）：3-7.

[2]唐孙茹.MOOC学习者学习现状研究[D].南宁：广西师范学院，2014.

[3]蔡慧.MOOC对高等教育信息化的影响研究[D].徐州：中国矿业大学，2016.

[4]黄诗敏，林俏雁，葛思慧，等.“慕课”现状与思考基于广东本科院校的调查[J].西北医学教育，2015（5）：761-765.

[5]馬艳云.大学生学习慕课的现状及心理分析[J].中国特殊教育，2017（7）：81-85.

Abstract：With the deepening of Chinas education reform， the new online education model of MOOC has become the focus of attention. This paper points out the difference of popularity of MOOC in the first， second， third and fourth tier cities， analyzes the reasons for the low utilization rate of MOOC in the third and fourth tier cities， and puts forward some suggestions for the promotion of MOOC.

Key words：education reform; promotion of massive open online courses; self-learning ability