高中语文核心素养的实质内涵及培养路径

【摘要】语文是一门比较基础的学科，与其他学科联系最为紧密，为其他学科的学习奠定了良好的基础。在语文课堂上，教师要明确语文核心素养的基本概念，了解到核心素养的具体特征，明确学生需要掌握的基本能力，创设出一系列全新的教学策略，使学生掌握课堂教学的重点内容，形成较高的语文核心素养，从而提高课堂教学效率，增强学生的综合素质。

【关键词】核心素养;新课改;实质内涵;培养途径

【中图分类号】G633                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）06-0095-02

【本文著录格式】廖城市.高中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].课外语文，2020，19（06）：95-96.

高中语文的核心素养主要包括四个方面，即语言能力、思维能力、审美情趣以及文化修养。但是其最终的目的是教书育人，这也是其中的核心价值。每个人在一生的发展过程中，需要有许多品质支持，其中最关键、最必要的一种品质和占据核心地位的品质称为核心品质。核心素养是新课改的核心，为了使教育能够得到更好的发展，离不开对语文核心素养的培养，而这也是亟待解决的问题。以下主要介绍并讨论了高中语文核心素养的实质内涵和相应的培养途径。

一、高中语文核心素养的实质

高中语文核心素养突出的是那些可以教授和学习的素质，这些素质是普遍的和至关重要的。学生的高中阶段是他们各方面渐渐稳定的阶段。就其母语读写能力而言，他们已经积累并建立了初步的系统。对汉语认知活动的兴趣逐渐广泛和稳定，意识得到明显增强，学习动机更强，但仍需要提高。

语文学科具有基本、全面、独特的特征，高中语文核心素养应体现语文学科独特的多元性，其本质内涵应丰富、完整、清晰，但最终的方向是树立道德和培养人。所以，语文核心素养内涵的实质还在于对语文学科特殊价值的教育：一方面是人类文化的启蒙思想，包括对社会思想的认识教训，另一方面也通过身心的愉悦，得到精神上的满足。

二、高中语文核心素养的内容

高中语文核心素养包括语言的构建和应用，思维能力的发展和促进，审美欣赏和创造，文化传承和理解等。这是实现语文学科道德教育总目标的四个主要组成部分，也是制定高中语文新课程标准的核心基础。

其一，语言的构建和应用是高中语文核心素养的本体论要素。其实质是开展丰富多彩的语言活动，并通过学习促进学生的主动学习。语文教育应注重语言和内容的发展，使学生能够发现意义，实现自我建构和运用，同时语言结构和应用素养的形成对个人生活的发展也有着深远的影响。

其二，思维的发展和提高是高中语文核心素质的一部分。语言是思维的外壳，而思维是语言的核心。语言的构建和应用需要依靠思维，同时，语言的构建和应用可以促进思维的发展和提高，构建旨在促进思想发展和促进思想的课堂活动体系是汉语教育的自觉追求。

其三，审美和创造力也是高中语文的核心素质之一。审美活动始终與汉语教育密不可分。美学不仅是从艺术上把握世界的方式，还是人类生存的独特方式，它是人类生活活动的促进力量之一。由审美需求驱动并基于审美经验的审美活动是审美欣赏和审美创造高度统一的过程。

其四，文化传承和理解是高中语文核心素养的重要组成部分。语文教育需要文化转型，加强文化认同、适应、吸收和融合，继承传统文化，理解文化多样性，培育健康新文化意义。

三、高中语文核心素养的培养路径

高中语文课程很复杂，包括必修课、选修课和综合性课程。在实践中，这些课程为培养学生的中文核心素养提供了高质量的教育资源，应根据学生的能力和层次结构进行教学。高中语文的四个核心素质各有其独特性，应该让学生充分了解自己的所需，从而得到全面的发展。

（一）语言建设和应用的培养

从班级总体设计的角度来看，当前的阅读教学主要采用三种系统：课文学习，问题探索和活动体验。实践证明，适当及时地选择这些课程将在实施语言建设和应用素养方面发挥至关重要的作用。写作实践需要聪明的思维和精神的表达，对语言的构建和应用有更高的要求。因此，有必要在叙述、描述、抒情、解释、讨论等表达方式上努力，引导学生准确使用母语，生动地表达自己的思想。口语交际教学应着重培养学生的听力、表达能力和应对能力。学生应发展情境意识，并能够根据不同的交流目的和场合准确而恰当地表达自己。口头交流能力可以最好地反映一个人的语言结构和应用质量。无论以何种形式、语言和文字作为媒介，以语言和文字的思考为诱因，将不同学科的相关知识集中在语言和文字的建设和应用上，从而使学生的各种实用能力得到全面的发挥。

（二）思想发展和完善的培养路径

在语文教育中，无论是什么方式的练习，必须纳入思维训练的发展和完善之中。思维发展和素质的培养必须注意三个重要方面：一是注意思维方式，所谓思维方式就是看事物的视角。人们在思考问题时会重复多次，这是相对稳定的思想。语文教育应突出思维方式的系统性，强调动态的开放性，形成具有个人创造力的多维维度。其次就是专注于思考的质量。思维质量反映了各个学生之间智力或思维水平的差异。最后就是思维素质，它是指思维的人格特征。思维素质主要包括系统、灵活、深刻、批判性和原创性思维。

（三）审美鉴赏与创造的培养路径

汉语学科具有开展审美鉴赏和创作活动的独特优势，学生可以借助各种汉语活动积极参与审美实践，以培养自己的气质、美化自己的灵魂、丰富自己的精神。语言美是语文教学中审美欣赏和创作审美主体的主要切入点。文学文本和非文学文本是语言应用的典范，它们的言语智慧需要内心的理解，以便被内化为它们的语用修养。对图像美的审美欣赏集中在理解上，而对图像美的审美创造则集中在建构上。隐含的美是内在的精神气质和审美目的，由隐含的含义和作者的情感组成。我们应该欣赏和创造理性的美丽。理性是指能够清楚地看到事件和图像的本质并做出有针对性的判断和决定。所以在语文教学时要做的就是在注重理性美的同时还要体现审美主体的理性创造力。

（四）文化传承与理解的培养路径

文化是中国教育的特征之一。从文化的角度看，汉语教育对文化发展具有更大的意义和价值。我们既不应分离或忽视中国几千年来积累的深厚文化底蕴，民族文化特征和民族理想诉求，也不应阻止民族自恋文化情结所引起的非理性走向极端。中国传统文化是我们的根文化，它博大精深，历史悠久。但是，我们不应该自大，我们应该从国际角度准确把握我们的缺点，还有就是必须体现文化共性和独特个性的融合。

四、结语

尽管高中语文四个核心素质的培养途径各有特点，但不能完全分开，四个核心特质应彼此紧密相关。因此，核心素养修养路径的选择不能忽视。需要教师深刻理解新课程改革的理念，切实落实立德树人的教学目标，使学生掌握多种多样的知识内容，提升学生的思维创新能力，带领学生感受到语文学习的魅力，增加他们对“美”的体验，使学生有较强的文化底蕴，增强自身感知文化的能力。

参考文献

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作者简介：廖城市，1977年生，壮族，广西贵港人，大学本科，中学高级教师，研究方向为中学语文教学。