小学语文阅读“教”与“学”有效整合的实践研究

摘 要：在基础教育改革的进程中，“教”与“学”的重要性一直是众多教师及相关教育工作者讨论的重点。经过多年的教学实践我们能够发现，“教”与“学”之间有着相互依存、辅助和制约的关系，因此在教育过程中保持二者间的平衡非常重要。小学语文教师在开展阅读教學时首先要保证学生居于主导的位置，将自己定位为引导者和合作者，使“教”和“学”相映生辉。

关键词：小学语文;阅读教学;“教”与“学”

一、 引言

一直以来，语文阅读教学过程中教师都比较看中解析文章的结构、作者的情感和主题思想等内容，并采用直接的讲解方式告诉给学生，再让学生通过阅读去体会，这种方式相当于先告诉学生答案，再让学生去解题一样。这种程式化的教学方式将文章中的知识点拆分开来进行讲解会严重影响学生阅读的整体性与连贯性，切断了各个模块与知识点之间的关联，导致学生无法灵活应用。对此，小学语文教师在开展阅读教学过程中需要注意将“教”与“学”有效结合在一起，使其保持平衡，最大限度地保证学生的阅读体验。

二、 提升语文阅读教学有效性的意义

小学是学生语言能力培养与发展的重要阶段，这意味着语文教学的重要性无可取代。而其中阅读教学不仅在学科成绩中占据很大的比重，在学生综合语言能力的培养和锻炼上也有着不可取代的重要作用，有助于学生沟通能力的提高。而学生能力的培养需要在学习和探究中来进行发掘、培养，由此看来，语文教师对学生在阅读过程中分析和理解能力的提升应该予以足够的重视，丰富阅读内容，使学生在不断的实践中掌握各种阅读技巧，正确、熟练地使用信息筛选、分析的技能，以便学生在阅读的过程中会具备独立分析文章、获取知识的能力，而这种信息处理能力使对其在面对以后的高压力的学习和快节奏的生活也有足够的能力来应对，有助于学生能够更好地适应快速变化的社会。而如果语文教师能够确保阅读内容的丰富性，为学生们创造出一个相对轻松、舒适的阅读氛围中，会最大限度上激发学生的自主学习意识，在阅读文章时会非常自然地对文章进行分析，识别各种信息与知识点。在这样的教学中学生通过阅读会收获一种满足感，有助于教学目标更好的实现。在阅读教学中对学生语文能力的培养是综合性的，不但能够加强学生对基础语言文字知识的掌握，还能够提升其沟通、交流的能力，发展其对信息的识别、收集、分析、归纳等能力，有助于学生未来的整体发展。

三、 小学语文阅读“教”与“学”的有效整合策略探析

（一）师生共读引导学生随文入情

教育家陶行知先生曾经将教育比喻成种植花木，教书育人的工作就好比种植花草树木一般，需要在种植之前了解不同植物的生长特点，了解它们的适应性，再结合气候、环境因素等选择肥料、浇水、修枝等。教师在教书育人时也需要先了解学生的学习情况和需求，了解他们喜欢什么，学习水平是什么，在客观考虑学科教育的目标与任务来设定相应的教育模式，确立讲授的内容，也就是我们常说的“因材施教”。因材施教需要根据学生当前的学习水平和未来可能发展的水平之间的差距来进行分析，进行针对性的教学。小学语文阅读教学中，师生共读是一种非常适应小学生发展需求和认知特征的一种教学模式。根据小学生的心理特征和阅读水平来选择文本内容，带领学生进行阅读，引导学生将情感融入其中，做到随情入文。这种阅读方式需要语文教师随时把握阅读过程中的情感变化，根据文章内容适时的增强情感色彩，增强学生的阅读体会，把握作者在文章中表达的思想与情感，加深对文章的理解。师生共读的教学方式能够在学生缺少自主阅读能力的情况下引导学生正确的阅读课文、体味其中的思想和情感，有助于阅读教学质量和效率的提升。

以《夜莺的歌声》这篇课文的阅读教学为例，学生和老师阅读的出发点与角度通常是不同的，在阅读的过程中，学生经常会沉浸在故事中，被其中曲折、充满悬念的情节吸引;而教师则会从文章的结构、作者的构思与悬念的设置等写作手法来解析文章，可以说，教师的阅读角度更为接近作者在文章中融入的思想与情感。在师生共读的模式下，语文教师可以引导学生理清文章中所采用的追溯往事的写作手法，感受到作者的赞美之情。在学生熟悉课文的主要内容之后，教师需要带领学生们展开思考和讨论，共同探究课文的标题“夜莺的歌声”包含了哪些含义。学生在分析文章、体会作者情感之后就会知道标题“夜莺的歌声”指的有两层含义，表面来看所说的是人们能够听到的夜莺这种小鸟的鸣叫，而更深层次所表达的是对勇敢报信的小战士赞扬。通过教师的这种引导，学生会逐渐学会如何精准的把握文章的核心内容与主题思想，使阅读水平大大提升。

（二）让学生在画面中充分发挥想象

自新课改深入落实以来，语文阅读教学有了全新的教学目标，其中，突出学生的主体地位是新要求中不断强调的一个目标。通过给予学生充分的学习自由和选择权，提高学生的自主学习意识，培养良好的学习习惯。而对于小学生来说，他们在具有一定自由性、平等关系的学习环境和团体中，才会感受到探索知识的乐趣，产生学习的兴趣和积极性。因此，小学语文教师在教学氛围的创设上应以轻松、快乐和自由为标准，减轻学生的压力。只有这样，才能够促使学生的思维得到发展，创造力得到发挥，激发阅读兴趣。在阅读文章的过程中充分发挥自己的想象力，感受文字之美。在轻松自由的阅读环境中，学生会更加大胆地抒发自己内心的情感及对文章的理解，在阅读和朗读时正确掌握字词的读音和语句的停顿处，使学生的语言表达和情感表达都得到提高。尤其在古诗词等内容的学习上，学生是否能够感情充沛地朗读诗文与其对诗文的理解程度有着紧密的联系。

例如，在学习《桂林山水》这一课的时候，语文教师可以在课前收集一些与课文中描绘相关的风景图片，再摘抄文章中精彩的句子，将其整合在一起，做成精美、清晰、直观的课件。教师在学生通篇熟读课文，对文章描写的内容有大致的掌握之后，利用多媒体播放，为文字描述提供一个画面，再对应相应的段落和句子将学生带入到“桂林山水”美丽宜人的风光之中，使学生的脑海中浮现出生动的画面，感受到课文中所描绘的“舟行碧波上，人在画中游”的美好画面。

（三）引导学生在阅读中积累知识

语文的学习实际上是一个长期积累的过程，通过持续的阅读，从文本中获得知识，并懂得这些知识的使用方法。而小学生由于学习时间短、經验少的原因，还没有形成通过阅读自主习得知识的意识与能力，这就需要语文教师在学生阅读课文的过程中进行适时的引导，使学生养成积累和归纳知识的阅读习惯。如在读到一些优美的词句时用铅笔勾画出来，在读完课文后再进行深入的品读和分析。学生在阅读中所积累的词句将作为他们的知识储备之一，在以后遇到需要或适合引用的地方，学生会自然而然地联想到这些词句。这不但是学生积累语言知识、技能的过程，也是书面语言组织与表达能力提升的途径，促使学生的写作质量、水平得到提高。在学生有了一定的积累量后，教师需要引导学生引用学会的知识勤加练习，学会同一词语、句式在不同语境、情景下的正确用法，加强学生的语言表达能力。

例如，小学课本中有很多古诗文，在学到《题西林壁》这首诗时，教师可以引导学生记住诗句“横看成岭侧成峰，远处高低各不同”，在以后写与风景、山川有关的作文时可以加以引用，增添文章的内涵;在学习《竹石》时可以引导学生理解诗文“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。”的深层内涵，将来用于借喻描写人物所特有的坚定意志和顽强精神。教师要教会学生诗文引用的正确方法，同时要避免对学生的想法和延展想象施加过多的限制。通过“教”与“学”，能够让学生掌握正确的阅读方法，同时具有充分的自由使自己的长处得到发挥，找到自己擅长的学习方式，提升课堂教学的效率与质量。

（四）将阅读与情景演绎相结合

将“教”与“学”进行整合统一，需要教师在做之中教，让学生在做之中学，换言之，要增强教育中的实践性。在语文这门课程中，阅读教学的形式可以以很多形式呈现，如将阅读与情景剧表演的形式相结合，让学生在表演中念出对话与旁白，将文本中的情境和故事以具象化的形式展现在学生面前。而像这样将整篇课文拆解成每个角色，会使学生更进一步把握每个角色的情感、思想与心理，品味文章的妙趣。同时，这种方式还能够使学生在故事情境中更透彻、清晰地理解文意。

例如，在学习《凡卡》这篇课文时，教师可以将学生分成几组，让他们分别担任旁白和主人公凡卡，将故事演绎出来，并为学生提供充足的时间与空间让学生在大家面前朗诵、表演。在不同组别阅读表演的过程中，学生们会发现每个人在把握凡卡心理状态和情感的时候都会有细微的不同，通过对比分析，在细节的拿捏和呈现上也会有所差异。这样的阅读和表演形式有助于学生更加精准地把握文中角色的性格、情感，深入体会文章所表达的中心思想。

四、 结束语

综上所述，小学语文阅读教学中保持老师的“教”与学生的“学”之间的平衡有着充分的必要。语文教师在教授学生阅读文章时应转变以往机械、流程化的教学方式，将“教”和“学”有效整合，以引导的方式让学生学会体会文章的内涵和作者的情感，掌握分析和解读文章的技巧，在阅读中将新知识与已经掌握的知识进行有机的整合，丰富自我的认知。

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作者简介：杜琴泽，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县回民小学。