书法进校园促进中学生发展的实践探究

摘 要：书法是一门兼具文化内涵与历史底蕴的学科，书法也是美术中的一部分，在中学美术课堂教学中，书法往往是被一笔带过或是直接忽略的。然而，书法作为中华民族的传统文化，需要得到传承与发展。随着国家素质教育的提出和新课改的实施，很多学校开始开展“书法进校园”活动，以此来加强学校的书法教学。中学美术教师在学生的书法学习中扮演着不可或缺的角色，美术教师的书法教学策略直接影响着学校的书法教学质量。

关键词：书法;书法进校园;实践探究

一、 “书法进校园”活动的开展

书法是中华民族文化之瑰宝，记录着中华民族历史文明的演进，承载着人类社会的各种文化现象，展现着祖先的聪明才智。在中国的文化舞台上，书法扮演着极其重要的角色。书法是中国独有的一种文字艺术，人们的交流沟通、历史记录、文化传承等等都与它息息相关。书法不仅是练习书写汉字的途径，更是指引人们领略中华文化魅力的重要方式;书法不仅体现着中华上下几千年的汉字文化，同时也反映着人的性格品行。

许多地区的很多学校都越来越重视书法的学习与传承，很多学校提出了“书法进校园”的活动，将书法教育渗透到校园活动中，将书法融入课堂教学中。美术是中学课堂中必不可少的一门学科，其中包括书法、绘画、手工、美术鉴赏等内容，美术对中学生书法教育的重要性不言而喻。在“书法进校园”的背景之下，中学美术教师应当将书法教学作为一个重要内容，将书法渗透到课堂教学中，以此加强学生对汉字的审美认识，提高汉字书写能力，传承中华文化，培养学生的民族精神和民族情感。

二、 中学书法教学的现状

书法是中国的传统文化之一，在二十世纪八十年代，由于书写的需要，中学书法教学也是较为规范的，有书法教师、书法课堂、书法作业等。

然而，随着现代化教育的推进，一些家长和学校一味地追求学生的升学率与学习成绩，导致体育、音乐、美术等课程都受到了忽视。很多人对书法的认识都比较粗浅，他们只看到了书法的艺术性，却没有认识到书法的文化内涵和内在价值。很多人认为，书法学习并不是人人都需要的，认为只有专业的书法学者才需要学习书法，普通人只要认识汉字，会书写就行，写得好不好不重要，不需要当书法家就不需要练习书法。从而导致书法在很多人眼里都成了“非必需品”。加之，时代的脚步不断加快，信息技术在社会渐渐得到推广与普及，当代人越来越习惯使用计算机等媒介进行交流，人们对书写方面的要求也渐渐降低了。书写在人们的日常生活中似乎变得越来不受重视，很多人认为在进入社会之后书写的机会变得越来越少，书写只是学生时代的事情，书法教学也因此受到了影响。

当前，由于中国梦的提出，提倡弘扬与发展中华民族优秀传统文化，书法学习又被重新重视了起来。根据国家相应的文件精神，中学阶段的书法教材越来越丰硕，学校教师对书法教学也越来越重视。为了传承民族文化，提高学生的文化修养，满足学生书法学习的需求，“书法进校园”活动势在必行。在新背景之下，为了更好地践行“书法进校园”活动，更好地培养学生的综合素养，中学美术教师需要进一步提升书法教学的策略。

三、 书法进校园促进中学生发展的方法

（一）加强自身书法修养，重视书法教学

“盖己立而后立人，己达而后达人也”，教师只有在教学与生活中不断提升自身的综合素质，加强自身的修养，才能做好真正的教育者。教师是教育的关键，教师自身的书法修养是影响书法教学质量的关键。要想真正意义上的实现“书法进校园”，中学美术教师扮演着至关重要的角色。首先，中学美术教师要转变对书法教学的态度，将书法教学放在中学美术教育中的重要位置，认识到书法教学具有传承中华民族传统文化的社会价值以及培养学生审美修养的个人价值。其次，中学美术教师应当相应地参加书法教学的进修学习和培训，充分利用时间提升自己的书法水平，提升对书法教学的理论认识;树立学习的观念，不断充实自己，增强自身的知识储备。最后，还要提升自己的教学能力，包括教材使用与创新处理的能力，教学设计的能力，调控教学现场的能力，师生交流与沟通的能力等等。

（二）改变书法教学方式，增强学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，中学生学习书法的基本动力就是对书法的兴趣。因此，中学美术教師应当改变传统的单一枯燥的灌输式教学方式，应当采用多样化的教学方式，以此调动学生对书法学习的兴趣与积极性，使学生积极主动地去学习书法，钻研书法。教师可以采用开放式的教学方式，鼓励学生在课堂上积极发言，大胆表现，激发学生对书法创作的想象力。构建多元的富含趣味性的课堂，让学生在愉悦轻松的氛围中成为学习的主体，促使学生在多样的活动中，主动学习与领悟书法的真谛。

（三）充分利用课外活动，提高学生的书法书写率

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在课本上学到的知识是有限的，要想真正理解书法的内在价值，还需要开展相应的实践活动。中学美术教师在教育教学活动过程中，除了课堂教学之外，还可以充分利用课外时间，组织一些与书法相关的课外活动，去提高学生对书法的书写率，加深学生对书法的认识与理解;开展多种多样的课外书法活动，激发学生的创造力与探索欲。比如，教师可以利用下课时间，在操场或是室外其他宽敞的地方摆上毛笔，学生可以用毛笔“畅所欲言”，可以记录一天的心得体会，可以写写有趣的事情。通过这些课外活动，既能提高学生的书法书写率，也能帮助学生巩固课堂中所学的其他科目的知识。

四、 书法促进学生发展的核心

（一）笔法行运中体中学生之道

在运笔时掌握轻重、快慢、偏正、曲直等方法，称为“笔法”。初学书法应以楷隶为基础，楷书更甚。苏轼在《书说》中说：“真生行，行生草，真如立，行如走，未有未能立而能行，未能行而能走也。”“真”即是楷书，楷书规矩整齐，结构更为严谨，所谓“形体方正，笔画平直，可作楷模。”

中学生应用文写作在中学生学习中的地位与楷书在书法中的地位一样举足轻重。中学生应用文的优劣直接影响到机关部门的形象、人员的素质、学习态度与质量，规范的应用文有益于学习效率的提高，由此可见应用文写作对于中学生至关重要。中学生要掌握应用文基本格式，明确写作步骤，把握用语特点，注意写作要求，平时多读范文多思考，广积词汇，上通下达，关键还是要多练，善于总结，勤加修改。

（二）锋变凸显笔法的共性与个性

书法行笔中由于发力方法不同导致锋变不同，锋变不同又造就了点画形状各异，所以才形成篆书、隶书、楷书、行书、草书五种笔法。五种字体笔法特征各具特色，篆书有“铁线玉箸”，隶书含“蚕头燕尾”，楷书记“永字八法”，行草显“绞转连绵。”在同一种字体中，不同的锋变又凸显出笔法的共性与个性特征。例如，《张迁碑》《曹全碑》都具有隶书的蚕头燕尾，但整体笔风却一方一圆、一刚一柔。柳楷与颜楷都具“八法”，但卻一骨一筋、一峻一朴。

作为中学生同样有其个性与共性。习近平总书记早年做地方老师时曾强调，中学生要培养良好的学习作风，努力做到“五不”：不自恃、不自负、不自诩、不自卑、不自以为是。中学生首先要端正个性，不卑不亢，自信谦和，甘为绿叶，做无名英雄。中学生还要将自己的个性服从于共性，巧妙融入共性。在老师身边学习，要清楚自己的岗位、角色的重要性，而不是个人的重要性，要隐个性于共性，共性中显个性，即平凡而不凡。

（三）字法结构中悟学生之道

成篇结字意为先，书法行笔要以意贯之，笔随心动，潇洒自如，道法自然。要一气呵成，气脉相连，不需要之后的修补和点缀。文徵明为“吴中四才子”之一，其小楷点画连带干脆利落，没有拖泥带水之感，飘逸中求稳健，作品如行云流水，给人一种清爽的视觉感染力。中国汉字为方块字，但在书写中并不会都写成真正的正方形。据统计，百分之七十以上的字形为长方形，而黄金分割比例的长方形最具美感可言，即宽：长=0.618。在大篆《毛公鼎》中百分之七十五为黄金型;小篆《泰山石刻》中百分之六十七为黄金型。书法行笔时干脆利落，但其字法依然端正严谨，不失法度，不变规范。

（四）章法布局中感中学生之道

书法的章法布局中讲求虚实相生出自然。要安排好文、款、印的布局，虚实相生，达到辩证统一，整幅作品才能舒缓自若，气韵自然。章法布局还讲求相承起伏出韵律。手之握笔，如指之抚弦，挥运之际，似“大珠小珠落玉盘”。有大小反差察节奏之变，有轻重缓急刻宏音重拍，有粗细变化描音律高低，如《得示贴》中的字体大小、墨色轻重、线条粗细的变化。章法亦求参差变化显生动。王羲之天下第一行书《兰亭集序》中，字体各具各形，二十个“之”字，七个“以”字、“不”字，都是笔法各异，结体不同。

（五）博学多识远匠气

施政明在《当代中国书法问题分析与发展思考》一文中说到：“有些书法家缺少全面的艺术素质修养，现在的书法家因为忙于学习，所以很少能静下心来学习。”书如果缺少社会生活的体验，不提升自身内涵修养，难免会落为的“书奴”“书匠”。比如一些讲求形式至上的书法，以丑为美而无内涵沉淀的“丑书”等，其书法创作只停留在表面形式上，缺乏思想和情感的深度表现，缺少书法内涵和书自身素养的沉淀。

五、 结束语

校园活动是书法教育的重要载体，开展“书法进校园”活动能够推进校园文化建设，促进学生综合素质的培养，还能在活动中促进教师队伍建设。中学美术教师是“书法进校园”活动的重要组成部分，也是学校书法教育能否取得成效的关键因素，在“书法进校园”活动的背景下，中学美术教师要从自身做起，不断加强书法修养，努力改变教学方式，充分发挥课外活动的积极作用。

参考文献：

[1]裴永林.农村中学开展“书法进校园”活动的必要性及其策略[J].素质拓展，2019（3）.

[2]杨逸，王一如.“书法进校园”为何进退维谷？[J].中国文化报，2013（4）.

[3]陈丽.书法进校园开展小学语文素质教育的策略探究[J].教学研究，2019（8）.

作者简介：

蒋治乾，甘肃省白银市，会宁县第三中学。