基于布鲁姆教育目标分类理论的中学物理分层测评方法研究

摘 要：科学有效的学科测评方法不仅可以检测学生学情，还能反映教学效果，帮助教师及时调整教学策略，促进教学效果的进一步提高.本文以布鲁姆的教育目标认知领域分类理论为依据，对相应目标评价方法进行分析.

关键词：布鲁姆;学科评价;教育目标分类

文章编号：1008-4134（2020）05-0017中图分类号：G633.7文献标识码：B

作者简介：方静（1987-），女，湖北咸宁人，本科，中学一级教师，研究方向：物理学科教学.

布鲁姆教育目标分类理论是美国著名心理学家布鲁姆及其助手多年研究的结晶，包括认知领域、情感领域和动作技能领域的分类.《教育目标分类：认知领域》于1956年发表，60年来，布鲁姆的教育目标分类理论对全球的教育产生了重大而深远的影响.

1 布鲁姆的教育目标认知领域分类理论

布鲁姆建构的教育目标分类理论的灵感来源于生物学上的动植物分类法.生物学家把植物按门、纲、目、科、属、种等进行分类，这样分类不仅准确表述了生物学科特性，也简单清楚地描述动植物结构类型和相互关系[1].布鲁姆意识到教学过程中，有一些类似评价或描述的混乱，缺乏一致的标准.为了寻找较为科学一致的评价标准，布鲁姆提出了教育目标分类理论.

旧版布鲁姆教育目标分类只涉及认知领域，布鲁姆根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象的规律作为教育目标分类理论依据，将认知过程由低级到高级分成记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，如图1所示.

认知过程金字塔：

知识在教育目标设计中处于核心地位，以往的分类并没有关注不同知识在教学过程中应掌握的不同程度，鉴于此，修订后的布鲁姆教育目标由一维框架变为二维框架，即包含认知过程和知识两个维度[2].其中，知识维度包含事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识.

教育目标分类[3]见表1.

2 布鲁姆认知领域目标分类在中学物理分层测评中的应用

测试的目的与任务是评估学生是否达成预定教学内容的教育目标，是科学准确地评估和选拔人才的重要依据，因此科学合理的测评命题方式十分重要.

测试最主要的方式是提问和练习，常见的表现方式为测试.衡量试卷质量的主要标准是信度和效度，效度是信度的前提保证.效度中最重要的考查衡量指标是内容效度，它分析测试内容的有效性，即测试是否评估了应考察的内容[4].确定测试是否达成预定教学目标，除了保证测试内容有效，还应明确所考查内容即考点是否与要求相匹配.

常规的测试命题方式是在确定考点和对应课程标准或考纲要求的基础上进行命题.但是，很多教师往往忽视了考点间的本质区别、要求的层次性差异以及考点与要求的匹配关系，造成随意选题、命题，导致信度降低.针对这一类问题，布鲁姆的认知领域目标分类正好为我们提供可参考的理论依据，主要体现在以下两点：

2.1 理清知识与要求间的二维对应关系

在教學过程或阶段测试中，需要及时对学生的知识和能力进行测评，在测评前需要教师明确考点的分类方法，理清知识与要求的二维对应关系.例如，考查“平抛物体的运动”时，可首先将要测评的知识通过布鲁姆分类理论进行分类：

事实性知识：平抛运动.

概念性知识：平抛运动性质及规律.

程序性知识：平抛运动性质的分析方法、规律的探究方法.

元认知知识：曲线运动的研究知识.

然后，根据教学目标确定对应的位置，具体归类见表2.

2.2 为分层测评题型及活动提供方法依据

明确知识与要求的对应关系，就可以利用相应的方法设计测评问题.布鲁姆分类理论也为我们提供了可参考的依据，见表3所示.

测评“平抛运动”知识时在记忆层次上可让学生回忆并复述平抛运动概念;在理解层次上让学生举出生活中平抛运动的例子.

测评“平抛运动性质及规律”知识时在记忆层次上让学生复述平抛运动的性质和规律;在理解层次上可让学生比较平抛运动与其它抛体运动;在应用层次上可计算平抛运动的时间或速度;在分析层次上区别平抛运动规律中公式的使用条件.

测评“平抛运动性质的分析方法、规律的探究方法”知识时，在理解层次上总结研究思路与过程;在应用层次上分解斜抛运动;在分析层次上解释平抛计算公式推导的过程;在评价层次上评论探究实验的误差来源.

测评“曲线运动的研究”知识时，在评价层次上评论研究运动时哪个分解方案更好;在创造层次上计划研究斜抛运动规律的方案.

总而言之，测试设计中将知识与要求相关联，确定测试题型，确保考点与要求一致，是保证命题准确提高内容效度的有效手段.布鲁姆教育目标分类理论为我们提供了一种试题编制思路.

3 补充与建议

除了明确考点、要求及考法，测评试卷的整体题型搭配合理，难易度比例适当也是测评整体信度的重要保证，这还需要我们进一步研究.但是，正确运用布鲁姆认知领域分类目标理论，在一定程度上为提高命题的科学性和高效度提供坚实的理论基础.

随着信息网络技术的发展，以微课、优课为基础的翻转课堂已经引起了世界范围的广泛关注.短小精悍的微课教学方便学生即时应用，先学后教的翻转模式满足不同能力学生的分层学习.以网络为基础的翻转课堂教学模式日渐体现其优势，未来的教学模式必将随着技术的发展而发生巨大的变革.未来课堂教学更加要求学生的主体地位、教师的辅导地位突出，将需要教师关注学生知识能力基础并及时辅助和纠正，这也就需要教师有敏锐和精准的测评能力，因此，做好物理学科能力测试研究不仅是物理教师专业能力发展所需，更是潮流发展的必然要求.

参考文献：

[1]王汉松.布鲁姆认知领域教育目标分类理论评析[J].南京师范大学学报，2000（03）：65-71.

[2]常经营，兰伟彬.布鲁姆教育目标分类的新发展[J].南阳师范学院学报，2008（05）：84-86.

[3]黄涛.新版布鲁姆教育目标分类对外语教学与测试改革的启示[J].西华师范大学学报，2009（03）：101-106.

[4]洛林·W·安德森.布鲁姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

（收稿日期：2019-12-17）