基于质性分析的体育学科核心素养培养影响因素研究

姜 勇，潘正旺

(辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连 116029)

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”[1].在教育改革浪潮的驱动下，关于学科核心素养的研究已成为当前我国教育领域的焦点和热点.同时，提速学科核心素养的培养和发展，也凸显为各学科改革进程中的当务之急.本文通过Nvivo11软件，在体育学科核心素养的相关文献中提取有效信息，对体育学科核心素养研究成果进行有序的梳理；在此基础上，探寻体育学科核心素养培养的影响因素，科学分析它们之间的多维关联，尝试绘制培养途径的脉络,以期为我国体育学科核心素养理论的后续研究提供参考，促进核心素养与体育学科的深度融合，为体育学科核心素养的培养提供助力.

1 文献来源与研究方法

1.1 文献搜集与选择

将中国知网(CNKI)作为文献检索的数据库，选择符合特定标准的文献作为研究样本.标准如下：①研究期限：文献发表时间为2013—2018年；②检索条件：以“核心素养”“体育学科”为主题进行检索；③选择流程：在时间限定的范围内，选择标题与本研究主题一致的文献；剔除与研究内容相关性较小、重复以及题材不符的(会议记录等)文献；通过阅读文献摘要和正文内容，选取题目中不包含“体育学科”或“核心素养”，但正文中涉及体育学科核心素养的文献，最终确定174篇文献作为研究对象.除此之外，本研究还选取《KeycompetencesinEurope:openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation》《Keycompetencesforlifelonglearning》等欧盟政策性文件及被引次数较高的外文文献共13篇，进行文本分析，了解国外核心素养发展现状与趋势.

1.2 研究工具的选择

Nvivo11是由澳洲QSR公司设计研发的一款计算机辅助质性数据分析软件，是当前国际质性分析软件中的主流产品.该软件的运行方法框架是依据扎根理论进行构建的，具有强大的“编码”功能，可以将众多文献、数据资料中与某一研究主题相关的信息汇总，帮助研究者快速捕捉文献中的信息点[2].运用该软件，进行需要处理大量原始资料的质性研究，可以使研究者获得在庞大的数据、文字信息量中进行快速筛选所需信息的能力，从而大大缩短研究周期，提高研究效果.本文借助Nvivo11，对已有研究成果进行分析、挖掘，深入探索并科学分析了体育学科核心素养培养的影响因素及其关系.

1.3 文献编码方法

Nvivo11的文献编码是在扎根理论的指导下进行的,即从已有的研究资料中进行细化、深入地分析,寻找反映事物本质的核心要素，探寻要素之间的关系,然后尝试建立相关假设[3].Nvivo11软件提供了多种功能键，可以方便研究者快速对原始资料进行编码，如“在以下位置对选定的内容编码(Code Selection At)”“在以下位置对材料来源编码(Code Sources At)”“Vivo中编码(Code In Vivo)”等等[4].本文主要使用“在以下位置对选定内容编码(Code Selection At)”功能键，即在阅读文献过程中，发现与预设主题相关的字词或语句后，先对其进行选中，然后编码至其所属的节点，并且通过运用“自由节点”，可对暂时不清楚属于哪个节点的编码进行标记；确定各级节点后，运用Nvivo11软件的探索功能，进一步探索各级节点之间的关系.

2 节点系统的确立与解析

在Nvivo11中，通常有2种常用的编码方式：第一，采用边浏览边编码的方式形成节点，这适用于研究的初期，研究者对研究中的概念暂不清晰的阶段；第二，先建立节点系统，再对相关信息进行编码，研究者对研究概念、框架很明确时便可采用该方式[5].基于此，本文利用Nvivo11计算机辅助软件的编码功能，对文献信息按照斯特劳斯编码的3个阶段逐级进行编码.首先，在开放编码阶段，通过逐字逐句的阅读文献，提取相关的信息点确定为三级节点，将该节点作为从属结构的底层，此阶段共形成413个开放编码；然后，在轴心编码阶段(概念词形成阶段)，对413个开放编码进一步归纳合并，形成18个主题(即体育学科核心素养培养的微观影响因素)，以此作为从属结构的中间层；最后，在选择编码阶段即核心主题的形成阶段，从上述编码中进行高度概括，最终确定家长意识行为、教师素养、教学安排、社会支持及学校保障(即体育学科核心素养培养的宏观影响因素)为一级节点的节点系统,见图1.

图1 体育学科核心素养培养影响因素的节点系统(部分)Fig.1 Node system of influencing factors on the cultivation of core literacy of physical education subject (part)

3 研究分析

3.1 Nvivo文本分析

文本分析是一种定性和定量相结合的内容分析方法，最初应用于情报学和信息科学，逐渐发展成为现代社会科学领域的重要研究方法.人类思想意识的处理过程往往通过语言和行动反映，经常使用的文字处于人们认知的中心地带，反映了思维中最为活跃的部分，文字使用频率的变化反映了人们对于事物的重视程度与认知的变化[6].文本资料中某些关键词的词频统计可以作为组织及决策者认知集中度或重要性的指示器.根据此原理，可以通过抓取关键词语并分析它在文献中出现的频度、背景等，分析文献作者意识重点的所在和转移.

Nvivo11软件中的“词频”功能表示的是特定的词汇或句子在文本中出现的频数，并可以用“词云”这一功能直观地表现出来.“词云”中字号的大小代表该词在文本中出现频数的多少，字号越大出现的频数越多，反之亦然.通过对本文所选取的研究对象进行词频分析，得到分析结果,见图2.

图2 文献高频词云图Fig.2 High frequency word cloud map of literature

图2是运用Nvivo11软件对文本进行“词频统计”导出的词语云.由图2可知，教育(education)、学校(school)、老师(teachers)、课程(curriculum)、技能(skills)、评价(assessment)、终生(lifelong)等词汇处于词云的中心位置且字体较大，说明国外研究者对于核心素养研究的重心在于上述几个纬度内.教育、学校和老师仍是培养学生核心素养的重要依托.Gillespie等[7]通过调查研究体育与核心素养的关系，提出了与新西兰国家核心素养一致的关联内容，转变课程的组织、教学和评价方式，取得了良好成效.在课程评价方面，英国学者Pepper[8]通过研究方法类型学，提出了评估核心素养的新思路：第一，指定或“解压”核心素养并将其与情境“映射”，即建立联系；第二，通过现有的或新的评估方法获取关于学习者在“运用”这些核心素养时的信息.除此之外，终身发展(lifelong)、基于能力本位(skill)的学习也是国外核心素养的重要内容.核心素养的提出本就被赋予了众多的期望[9]：积极应对日新月异的变化、知识和技能的老化，这意味着人人终身学习，从小就准备接受改变，并不断质疑以前认为是日常生活的正常制约因素；培养学生质疑变革的后果，而不是将其本身视为目的，特别是分析科学发现和技术创新对未来的道德和实际影响；使学生做好生活在数字时代的准备，以适当的方式使用迅速变化的信息和通信技术，同时意识到社会网络带来的新的道德挑战，但也使教学实践适应年轻人的数字文化；使学生认识到国家间和一些国家内部日益加剧的不平等对社会凝聚力、和平与民主的危险，以及仇外心理、种族主义和不容忍现象的复苏.这些趋势与研究热点，对我国核心素养理论的发展、学生核心素养的培养具有一定的启示与引导作用.

3.2 Nvivo质性分析

在Nvivo11的编码过程中，编码参考点与相应研究内容的数量有着直接的对等关系.参考点数统计数量高，则意味着该研究主题关注度高，属于研究热点；反之，则关注度低，属于研究薄弱点.在本研究的174篇文献中，编码参考点数较多的节点，即是体育学科核心素养培养影响因素中相对重要的内容.

3.2.1 关于文献基本情况的分析 通过课题支撑、文献类型、研究时间及研究对象4个维度对文献的基本情况进行统计并分析，统计结果详见图3.

图3 文献基本情况统计Fig.3 Statistics of the basic situation of the literature

从研究时间来看，本文设置的检索时间为2013—2018年，但2013—2015年并未出现关于体育学科核心素养的研究成果.因此，该时间段的相关信息在图示中给予忽略处理.由图3可知，体育学科核心素养的研究成果虽是在近3 a才出现，但已呈现“井喷”之势，尤其以2018年的研究成果最多，占目前总体数量的60%以上，这与我国正式提出核心素养概念的时间点有很大关系.普赖斯曾将科技文献增长划分为4个阶段：学科诞生期、学科发展期、学科成熟期和学科完备期[10].从研究时间及相应研究的数量来看，学科发展期应是体育学科核心素养研究目前所在的阶段.

就研究对象来看，未分学段的研究占据主体，且超过了各学段的研究数量总和，说明体育学科核心素养的研究成果大多关注的是学龄模糊阶段，而分段的具体化研究亟待补充；对于一线教育工作者，具体和有针对性的研究成果往往会受到更大的欢迎.因此，可尝试根据学段特点进行更多的实证研究，让体育学科核心素养的培养研究更具有针对性和有效性.

评价某个研究群体科研能力和水平的一项重要指标就是课题论文的数量，且课题论文率的大小可以反映出一个研究领域的受资助情况.就文献的课题支撑来看，国内关于体育学科核心素养的研究起步较晚，研究成果相对匮乏，且仅有不足20%的研究成果有相关课题资助.其中，11项国家项目资助的研究成果集中出现在2017年后，这意味着：随着教育环境的变化，国家对于体育学科核心素养研究的投入与支持开始明显提高，并呈现继续增加的势头.

从文献来源情况来看，有90%以上的文献来源于期刊文章，而硕士、博士学位论文的研究数量较少.在已有的期刊文献中，只有15篇来源于CSSCI期刊，且研究方向较为单一.由此可见，当前的研究工作，所产出高质量成果比重小，绝对数量不高，研究内容较为集中.

3.2.2 影响因素的分析 表现为从属结构的三级编码是依据扎根理论而建，其上级节点概念的出现皆源自下级节点逐级地归纳总结.因此，对体育学科核心素养培养影响因素的研究，不能仅停留在一级节点的宏观层面，而应细致地分析每个一级节点下所包含的微观因素，这样才有助于厘清体育学科核心素养培养的影响因素及相互之间的关系.其中，具体因素(即二级节点)来源于对文献中原始信息点的概括分类，见表1.

表1 节点层次及其编码参考点数统计表

如表1所示，一级节点共有5个，分别是“教师素养”“教学安排”“社会支持”“学校保障”及“家长意识行为”；二级节点合计18个，分别从属于相应的一级节点，如“家长态度”“家长行为”“家长教育理念”从属于“家长意识行为”.表中的数字则代表着相应二级节点在文献中被编码的次数.

在“家长意识行为”节点的范畴内，“家长教育理念”较之“家长态度和行为”的编码点数更多，说明“家长教育理念”对于学生体育学科核心素养的影响相对较大.由表1可知，虽然“家长意识行为”的编码参考点数整体偏少，但作为学生学习成长过程中的重要影响因素，家长对体育和体育学科核心素养的态度和理解程度，对学生体育学科核心素养的影响往往是不容忽视的.

在“教师素养”节点的范畴内，包含“知识储备”“有效指导”“设计开发与组织管理”“示范引领”及“培训提升”5个方面.其中，“设计开发与组织管理”编码参考点数最多，说明教师在教学过程中能够进行高质量的课程开发与组织管理是培养学生体育学科核心素养的有效手段.其他4个方面除“示范引领”外，差别不大，都属于高频因素，表明“教师素养”这一宏观因素是学生体育学科核心素养培养的重要影响因素，而高质量的教师指导是培养学生体育学科核心素养的有力支撑.

在“教学安排”节点的范畴内，包含“课程内容设计”“教学形式”“教学方法”“学习评价”4个方面.“教学安排”在所有一级编码中拥有最多的编码参考点数，尤其是“课程内容设计”和“教学形式”两部分参考点数分别达到了59和60，远远超过了其他二级节点出现的频次.可见，“教学安排”这一因素，对体育学科核心素养培养的影响主要体现在体育教师对课程内容的总体把握以及创新性的教学形式上，且合理的教学安排可以为体育学科核心素养的培养提供源源不断的动力.

在“社会支持”节点的范畴内，二级节点总体较少，大多体现在各种政策制度对体育学科核心素养培养的支持以及家、校、社区三方合作等方面.这一结果显示，家庭和社会在核心素养培养过程中重要价值和意义仍未引起足够重视，对社会支持因素的关注力度小，研究成果较少.然而，“社会支持”虽非体育学科核心素养培养的主要影响因素，但其特殊的教育价值不容小觑，并且对其他影响因素有着重要的保障作用.体育学科核心素养如仅依靠学校或老师个人，则很难实现理想的培养目标.只有高度重视各级政府教育部门的政策扶持、社会机构、场所的物质保障以及各行业部门间的协作，才能为体育学科核心素养培养提供更为充分的发展环境和条件.

在“学校保障”节点的范畴内，包括“组织管理”“硬件设施”“体育文化氛围”和“师生氛围”.其中，“组织管理”拥有最多的参考点数.“组织管理”是指学校能够制定保障或监管学生体育学科核心素养培养的方针政策，以形成体育教学和管理的制度化.除此之外，应让体育老师拥有一定的教学决策权和专业自主权，在教学过程中能够发挥更多的主观能动性，按照前沿的教学理念自主设计教学.“硬件设施”则指学校能够提供足额的教学场地及教学器材.硬件设施是教师展示的舞台和工具，拥有充分的教学空间与条件，将有助于教师实施更为理想化的教学设计，与学生共建良好的学习环境.

为了能更为直观了解各个节点在所有节点中的层次地位，在Nvivo11中对全部节点进行了层次分析，生成层次图表，见图4.如图所示，由外向内看，前2个圆形之间的区域代表着编码的二级节点(体育学科核心素养培养的微观影响因素)，图4中的数字代表着相应节点的编码参考点数，即为在文献中出现的频次.参考点数越多，说明该节点的文献支撑越充足，从而其所占图形的面积越大；面积的大小则代表着该因素对体育学科核心素养培养影响作用的大小.内部2个圆形之间的区域是编码的一级节点(体育学科核心素养培养的宏观影响因素)，它们是由外部的二级节点所组成的；二级节点组成的面积意为其影响作用的合力，代表着其组成的一级节点影响力的大小.图示中，在所有一级节点中，“教学安排”最大，占据图形近一半的面积；“教师素养”和“学校保障”分别处于第二、第三的序位，两者差距较小，面积之和与“教学安排”较为接近；“社会支持”和“家长意识行为”2个一级节点面积近乎相同，在图形整体中所占比重最小.由此可知，在体育学科核心素养培养的诸因素中，“教学安排”分量最重，是主要因素，其重要性远远超过其他因素.“教师素养”和“学校保障”作为重要的影响因素，两者的影响力较为接近；同时，单因素的重要性虽无法与“教学安排”相提并论，但两因素的合力却与“教学安排”有着同等的地位.“社会支持”和“家长行为意识”是诸因素中影响作用最弱的2个.然而，结合其在图形中所占的绝对面积以及从体育学科核心素养培养的实际来看，它们都是绝对不可或缺的重要部分.

图4 节点编码层次统计图Fig.4 Node encoding hierarchy chart

3.2.3 一级节点间的关系 一级节点是通过Nvivo11在大量文献中归纳出的，本研究的174篇文献中几乎全部涉及多个一级节点，即同一篇文献中的同一编码参考点属于2个或2个以上的一级节点.本研究通过将一级节点的编码参考点数进行汇总并制图来明确一级节点之间的关系,清晰梳理一级节点编码的分布情况，见图5.由于一级节点的编码参考点数较多，关系杂乱，因此将每个一级节点设计成为一个“节点圈”，并将一级节点中的共同编码参考点进行汇总，即图中不同“节点圈”相交部分围成的阴影区域.图5中阴影部分的数字，则代表着2个一级节点相交的编码参考点数的数量，例如“学校保障”“教学安排”和“教师素养”围成的区域中显示数字“11”，则表示在文献编码过程中有11处分析了这3个节点的相关性.

图5 一级节点相互关系的编码参考点数统计图Fig.5 Coded reference points chart for first-level node interrelationships

由图5可知，5个一级节点的分布具有一定程度的偏差.其中，关于“家长意识行为”因素的文献较少，且仅涉及与“社会支持”和“学校保障”之间关系的讨论，这是已有研究成果的不足之处.其他4个因素之间则关系相对密切，有较多的文献进行支撑.其中，“教学安排”和“教师素养”这2个因素关系最为紧密，共有40处关于两者关系的论述.同时，“学校保障”与其他4个节点均有交集，说明“学校保障”是联结其他因素的桥梁，且该节点编码参考点数量仅低于“教学安排”和“教师素养”的参考点数.说明有越来越多的研究者开始关注“学校保障”这一因素及其对体育学科核心素养培养的影响.正如图5中所显示，5个因素之间的关系不是简单的因果关系，更不是体育学科核心素养培养影响的阶段性因素.它们之间同处在一个平面，相互交集，相互促进，构成了一个有机的动态系统，对体育学科核心素养的培养发挥着各自的影响.这种关系的清晰梳理，为下一步构建体育学科核心素养影响因素关系模型奠定了基础.

4 研究结果与反思

4.1 研究结果

通过Nvivo11的质性分析可知，5个一级节点(即为体育学科核心素养培养的5个重要影响因素)存在着不同程度的相互关系.结合图5所示，首先，在Nvivo11质性分析软件中创建新的“关系类型”，并对5个一级节点建立关系节点，为下一步的建模打下基础.然后，运用“探索”工具中的项目模型功能，根据已构建的一级节点及其关系，探索体育学科核心素养培养影响因素的关系模型.如图6所示，实线的双向箭头说明箭头两侧的因素之间具有明显的相互作用.其中，“学校保障”这一因素与其他4个因素均具有明显的相互作用，在图中呈现贯通各处的“桥梁”作用；虚线箭头则表示虚线两端因素之间的相互作用不明显或有待验证.例如,就目前的研究成果来看，“社会支持”和“家长意识行为”分别与“教师素养”“教学安排”之间的关系还需进一步验证.

图6 体育学科核心素养培养影响因素关系模型Fig.6 The relationship model of influencing factors on the cultivation of core literacy of physical education subject

研究还发现:①体育学科核心素养培养的影响因素众多，但并不在同一层级上.“教学安排”“教师素养”“学校保障”“社会支持”和“家长意识行为”属于同一层级，是宏观因素，在它们之下都包含各自的子因素，共18个，属于微观因素.②5个宏观因素在体育学科核心素养培养中的地位不同，处于核心地位的为“教师素养”和“教学安排”，而“学校保障”处于中间地位，是联结其他4个因素的桥梁.而“家长意识行为”和“社会支持”则对体育学科核心素养的培养影响较小.③5个宏观因素的关系或者相辅相成，或者暂不明确，亟待进一步研究.其中，“家长意识行为”“社会支持”与“学校保障”之间相互作用明显；“教师素养”和“教学安排”都与“学校保障”有一定相互关系，但与“社会支持”和“家长意识行为”间的关系不明确，有待进一步验证.这说明体育学科核心素养的培养是一项系统工程，各影响因素之间存在着明显的“级联效应”[11].不同于将体育学科核心素养培养的影响因素归于某一个侧面，如只关注教学方法的设计或体育学习评价的设计，割裂的进行看待，而是将其看作一个相互作用的有机体，是在学校、社区、家庭、课堂和老师的互动沟通中实现的，任何一方面的“失误或偏颇”都会影响学生学习成果的产出.

4.2 启示反思

在本研究中，通过Nvivo11软件分析得出的五大因素共同影响着体育学科核心素养的培养，这一过程需要学校、教师、家长和社区等多方联合努力与协同参与，可以得到以下几点启示：

第一，提高学校保障水平，促进学校体育的供给侧改革.教育的供给侧是教育政策、制度、资源和产品的供给方[12].新西兰课程标准为了培养学生的核心素养，专门提出一些原则来支持学校决策[13].反观我国学校体育的实际，除了政策上的保证外，学校内的体育设施也是制约我国学校体育发展的一大短板.在硬件设施方面，学校可根据自身情况，消除体育资源供给侧的无效供给，如去除过剩的体育资源库存，调整体育设施的供需，增加器材的多样性和实用性，以完善校本资源这一短板.组织管理方面，首先，需要有支持体育方案的政策，特别是那些注重问责制和提供资源的政策；其次，学校领导应充分重视学校体育的发展，给予校园体育更多的关注.除此之外，应让体育老师拥有一定的教学决策权和专业自主权，在教学过程中能够发挥更多的主观能动性，按照前沿的教学理念自主设计教学.师生氛围方面，体育教师要明确自身在学生成长过程中教师角色的多样性，要多利用反馈教学法，设计符合教学要求的教师反思模板，收集和听取学生对教师教学的真实意见与建议，自省在教学过程中的不足，从而反向修正自身的教学过程.除此之外，还应促进学校体育文化的形成，个人与环境之间的关系是行为的决定因素，改变“学校保障”环境，可以为体育活动创造更多机会.学校利用所有机会让学生进行体育活动，满足全国推荐的每天60 min的体育锻炼，并培养终身体育活动的知识、技能和信心.通过体育活动的营销宣传促进学校体育文化的形成，如日常全校性广播、体育课时老师的口头提醒、学校公告墙的宣传等.

第二，重视教师素养的发展.核心素养的提出无疑对体育教师提出了新的挑战，但目前体育学科核心素养的概念比较宽泛，没有具体评价指标，体育教师在理解和教学过程中难免存在茫然的感觉.而教师素养与学校保障、课程设计有着明显的相互关系，提高教师素养，不仅直接促进体育学科核心素养的培养，而且可以从侧面提高学校保障，间接对学生体育学科核心素养的培养提供动力.因此，可以通过给教师提供咨询、指导和培训服务，提高教师的知识储备，促进教师之间的交流合作，提升体育教师的执教水平和团队协同能力，如邀请专家讲座或组织进修等.体育教师除了必备的知识储备，还需要有熟练的动作技能，才能为学生提供有效的指导和示范；除此之外，老师面临的最大挑战之一是确保核心素养的培养与体育本身的割裂，不能为了培养核心素养而培养，而应将核心素养的培养融入体育教学中，保证两者的整体性.因此，体育教师应根据不同年级核心素养的教学重点，以螺旋上升的原则组织教学内容，根据学生生理、心理发展特点和教育规律进行深度和广度拓展，设计一套完善的、衔接的体育与健康课程.最后，进一步增强学校保障能力，为教师素养的提高提供源源不断的动力.

第三，改善学校体育教学安排，提高学生的体育学习兴趣.首先，在学习评价方面，推动多样化体育学习评价机制的形成.评价的实质是一种价值判断的过程，是一种达到体育教育价值不断增值的过程[14]，设计符合学生发展的多样评价方式，可以更为有效地促进核心素养的提高，如：①遵循真实、理性的评估原则，即依据各学习项目的实际情况，着眼于求知者在真实情景中运用知识解决问题的实操能力[15]；②注重学生在整个学习过程的不同环节中态度、情感、动机的表现和变化，挖掘学生的学习潜力，给予学生更多公平的机会，从而做出基于过程的评估结论.这就需要在整体的课程内容设计、教学形式和教学方法上做出积极性的改变，确保“情境”的核心地位，让学生在上课时始终处在教师设计的“情境”之中.如设计一系列相关或真实的情境，获取学生在这些情况下应用核心素养的信息(例如，芬兰和德国除学习结果外，还寻求评价学习过程).教师也根据学生的反馈，在不断的自我反思中促进自主发展的教学水平，创新教学策略[11].在教学形式方面，可以与学生分享学习意图，并与先前的学习和整个单元的目标建立联系，成为更有规律的课程特征.学生会根据课程目的发表自己的意见和看法，与教师共同设计学习活动.通过这种“主人翁”地位的变化，学生的积极性和参与度也必将得到相应的提升.在教学方法方面，可以通过明确的小组划分管理学生，运用团队这个情境使学生完成自我管理.在每个学习单元的学习过程中，将学生分解为有计划、独立、有组织的学习小组，这样学生的动机发生了变化，他们会更快地融入学习并直接进入热身，这是他们从被赋予的责任中发展起来的一种直接反应.

第四，以学校为中心创建家庭和社区的“社会生态模型”.社会生态模型是一个具有复杂因素的网络框架，说明通过个人与环境之间的相互作用，可以影响个人的行为选择[16].个人与自身的知识、技能和态度是模型的核心.人际因素包括家庭、朋友和社交网络、组织和社会机构以及组织之间的社区关系，并由此构成了模式的层次.“家长意识行为”“社会支持”和“学校保障”三者之间有着密切的相互关系，学校在家长和社会的支持下才能更大发挥对体育学科核心素养培养的积极作用，反之，会削弱，三者之间彼此促进.家长的教育理念是决定家长态度和家长行为的主要因素，可以通过定期举办亲子运动会，让家长真正参与学校体育，感受学校体育的氛围，从而逐渐改变自身对体育的意识，完善自身的教育理念，而定期的亲子活动则需要学校的大力保障.因此，学校可根据自身实际，设计符合实际的方案.在社会支持方面，可将社区作为学生最终的“实践”基地.学生在课堂、学校情境或竞赛中培养的“核心素养”，最终在社区社会中完成实践.由此，在层层的情境、任务和实践中，核心素养不断内化，最终成为学生“自动化”的技能.以学校为中心的社会生态模型的建立，可以帮助学生更好地“学以致用”，将在学校培养的体育学科核心素养衔接在家庭和社会生活中.

5 结 语

本文通过Nvivo11软件，对近6 a的相关文献进行质性分析，在大量的信息中梳理与探寻，确立了体育学科核心素养培养的主要影响因素：教学安排、教师素养、学校保障、家长意识行为、社会支持；科学分析了各因素的地位及其关联：教学安排和教师素养为影响体育学科核心素养培养的核心因素，家长意识行为、社会支持与学校保障之间相互作用明显，教师素养和教学安排都与学校保障有一定的相互关系，但与社会支持和家长意识行为间的关系不明确，有待进一步验证.在主要因素层级下，次级影响因素共有18个，隶属于不同的5个主要因素；同时，每个次级因素的编码参考点数不同，显示其影响力有所差异.通过对体育学科核心素养培养影响因素关系模型的进一步分析可知，为了体育学科核心素养培养质量和效率的有效提高，应对各学段体育学科核心素养的培养目标、内容及要求进行针对性的具体研究，并考虑关联学段的系统系和整体性；同时，加强对社会支持及家长意识行为因素的研究，着力开发设计体育学科核心素养的相应评价量表，为有效培养体育学科核心素养提供有力支持.