浅谈微课在中职焊接一体化教学中的作用

邢子健

[摘           要]  对微课在中职焊接一体化教学中的作用进行探讨，从阐述微课教学法的概念及其在课堂教学中的运用价值入手，进一步分析中职焊接一体化教学的内容要点，随后在研究现代中职焊接一体化教学中存在的现实问题基础上提出微课的作用。

[关    键   词]  微课;中职一体化教育;焊接教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0160-02

步入信息化社会，各种先进技术和互联网平台成为各行各业发展不可缺少的重要条件，尤其是近年来，中等职业教育教学进行新课改，教育部提倡高效课堂的建设，这使微课得到广泛的推广与运用，它已经作为一种全新的教学资源在中职焊接一体化等专业的教学中发挥重要作用。

一、微课教学法概述

（一）微课的概念

微课，主要是指借助信息化技术手段，根据学生的学习和认知规律，对碎片化的知识内容、过程和补充教材进行精细化设计的课程资源。微课的重要组成部分包括前期设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评等关键流程，由于微课本身的时长和呈现内容有限，因此往往只能讲解较少的核心知识点，无法形成相对完整的內容体系，因此具有“内容碎片化”特征。通常情况下，一节微课只会讲解某一个知识点，只有在特殊情况下才会采取微课与其他教学手段进行结合的方法，开展混合型教学，从而将复杂难懂的知识点讲透。

（二）微课在课堂教学中的运用价值

首先，微课的运用可以满足学生个性化的需求。因为中职学生本身具有一定的个体差异，因此其学习能力和动手实践能力等都因人而异，学生难以在极为有限的时间内快速吸收全部知识点。鉴于此，教师可以利用微课时间短、内容精炼、针对性强的特征，就学生难以理解的课程内容进行选题，从而设计出具有鲜明主题、制作精良的微课。其次，它可以提升中职学生的自学能力和合作意识。在传统教学模式中，学生处于被动接受知识的地位，学习积极性和主观能动性得不到充分的发挥，通过微课的运用，能够发挥学生合作性强的优势，鼓励学生自主协作、自发学习，从而进一步激发学生的创造性及探索精神。

二、中职焊接一体化教学的内容要点

（一）教学计划一体化

对中职焊接一体化教学来说，实现教学计划的一体化是指打破传统教学模式中分科学习、分科结业的局限，实现理论与实践的融合，这就要求教学工作者按照我国焊接职业标准，将学生放在主体位置，以“必须”和“够用”为目标，确保学生的能力达到企业单位生产和技术创新的现实需要;同时，要根据教学现实情况以及行业对中、高、技师级焊工的素质要求，明确教学的具体目标所在。在此基础上，教师可以将与焊接相关的电工、铆工、冷作专业紧密联系起来，使其合理分配为不同的学习单元、学习模块，这有利于帮助学生快速、全面、系统地掌握知识点。

（二）教材内容结构的一体化和综合化

教材作为中职焊接一体化的基本课程资源，对其进行综合化处理是提升教学质量的基本前提。教材的编写应该按照教学大纲、行业要求的指向，遵从“从实践到理论，再从理论到实践”的学习流程，科学、合理、有序进行，从而形成涵盖理论知识学习及焊接工序实践相结合的教材内容。在课程结构的设计方面，应该体现由粗入精、由易到难的基本规律，使学生逐步接触与焊接专业相关的知识点，调动学生的学习积极性，并且运用系列形象案例及图文结合的模式对知识内容加以呈现，使学生在相对轻松的环境里逐步加大技能训练的强度。教材的编写应该打破传统模式中盲目追求全面与复杂的局限，确保课程的实用价值。

（三）教师队伍的“双师型、专业化”建立

在一体化教学中，“双师型”教师的培养具有举足轻重的作用，它是指既熟悉专业理论又具备教学相关专业技术资质的教师团队。因此这样的教师本身理论基础扎实，且具有较高的生产技术水平，既能为学生讲解专业知识，又能指导实践，因此往往能形成较好的教学价值。此外，专业化教师的打造则是出于焊接行业本身的复杂性而考虑的。总体来说，“双师型”和“专业化”二者并不矛盾，培养这样素质全面又有专业攻关能力的教师，能为培养满足社会发展需要的中职毕业生奠定良好基础。

（四）教学过程一体化和专业化的有机统一

实现教学过程的一体化，有助于学生在学习专业理论之余对所学知识进行具体运用，从而巩固所学知识，提升实践技能。在对教学过程进行安排和开展时，需要将打造实用型人才作为核心要求，考虑行业内企业单位在生产环节对复合型、技术型人才的需求，确保技能培养的教学重点以及实用的基本原则。在新的经济形势下，教师可以在教学环节中引入行业内新兴的技术工艺和各种先进设备材料，帮助学生接触行业前沿资讯，保持对焊接领域新理念和新技术的敏感性。在必要的情况下，学校可以安排学生到企业进行参观学习，针对生产实践中的具体问题向企业技师请教方法，对焊接岗位的技能要求作更为深入的了解。而课程的专业化处理，则是指针对特定焊接技术、模块及项目进行专业化教学，一般会采取单元化、模块化讲解知识的办法，使复杂、有难度的专业知识得到深入、层次化的解读，帮助学生更快地掌握课程内容。

三、现代中职焊接一体化教学中存在的现实问题

（一）中职学生的学习兴趣不高

总体来看，中职学生的成绩水平较其他高中学生的成绩更低，所以往往会选择学习更为实用的专业技术，但他们学习基础差的现状却会成为中职焊接一体化教学工作开展过程中面临的客观困难，因此课堂上存在不少学生玩手机、开小差的现象，这也从外在层面反映了学生学习兴趣低的内在心理状况。而中职焊接一体化本身是一门实践性较强的学科，刚开始接触该学科时往往充满新鲜感，在其动手操作过程中也能带给学生别样的乐趣，但随着课程任务不断加重、知识点难度增加，学生往往会产生畏难情绪，其学习兴趣随之不断降低，最后能把握专业核心知识并对其进行熟练运用的学生往往只占少数，这就大大影响了教学质量。

（二）部分中职教师教学态度不端正

在中职院校的技术教学中，焊接一体化教学对学生学习具有基础性作用，对学生在未来职场生活的发展有着重要的影响。为学好这门学科，不应只是对学生有较高要求，还需要专业的中职教师在授课过程中端正态度，确保学生在学习中处于主体地位。事实上，现在不少中职院校的教师在心理认识上未能首先对生源形成足够的重视，忽视了结合学生能力基础和能力培养需要设计具有可行性的教学方案，长期受制于传统教学方法的局限，与“以人为本”的教育理念格格不入;更有部分学校单纯将理论传输作为工作重点，忽视了对技术的实操和项目的实践，这就使实训课程在课堂教学中所占的比重达不到必要的份额，使技术训练效果达不到期望的程度。

（三）教师对焊接一体化教学的方法选择不当

中职焊接一体化专业的学习要求学生经历一系列实操训练，得到高水平教师的针对性指导，而缺乏科学的教学方法，提高教学水平就会成为一句空话。但是，现在许多教师所采用的授课方式相对单一，课堂主体依然以教师为主，由其进行单方面的知识灌输，对某些课时紧、任务重、有难度的课程内容，教师只是照本宣科、敷衍了事，忽略了学生的学习进度与知识接受程度，这也使教学工作的开展面临重重阻碍。此外，焊接一体化本身是需要团队紧密协作的一门课程和一项工作，因此不管是在前期教学还是在后期的职场工作中都不能缺少团队协作。但是按照传统教学要求，学生只要达到较高成绩就能完成教学任务，这在一定程度上加剧了学习与工作、校园与职场分离的严重程度，最终不利于中职院校培养专业型人才。

四、中职焊接一体化教学中微课的应用方法

（一）注重课程设计的科学性

如前文所述，微課在教学中的作用更多的是一种补充性作用，更多地呈现一些比较有难度且篇幅较短的知识点，因此微课的设计就需要首先在课程设计上下工夫。教师可结合微课本身的特别属性，对课题进行针对化设计，体现精细化、针对性等要求，确保内容的精炼程度和形式的易接受性，充分调动图片、文字、视频、语音等多种媒介的优势，使得学生在观看微课的过程中更快速便捷地把握教师希望传达的内容。举例如下，教师可以把焊接一体化的全部内容根据焊条电弧焊、CO2气体保护焊电、手工氩弧焊、弧焊提高训练、特殊材料焊接等不同特征进行单元内容的划分，各单元将理论知识作为基础，辅之以对应的焊接操作练习，确保选题的理论与实践相得益彰。而在微课前期选题过程中，应该根据焊接一体化教材的内容分布情况和学生当前的学习现状，选择某些学生课堂上尚未充分理解、尚需课后巩固的内容作为核心知识点进行展开和阐述。

（二）借助微课趣味性，激发学生的学习兴趣

实践证明，激发学生学习兴趣的微课小视频最好在5～20分钟之间。教师可以根据学生的兴趣点以及教学的重难点，挑选有趣的、合适的图片制作微课视频，以此激发学生的学习兴趣。例如，教师可以将焊条电弧焊单元区分为平焊、角焊、立焊、管焊的不同模块，安排焊前准备、工艺参数、实践操作等不同环节，随后进行焊接安全、金属工艺等知识的阐述，在典型钢结构的焊接方面可以着重解析容器、梁柱的焊接等内容，在焊接检验方面可以关注诸如射线探伤、超声探伤的内容，使学生对细节有逐步深入的把握，避免因一次性加大难度造成学生积极性受挫现象问题的出现。

综上所述，微课在中职焊接一体化教学中的作用非常重大。对学生而言，它可以提高学生的兴趣和学习的积极性，对教师而言，能倒逼教师提升自己的专业素质。从实践效果来看，微课在焊接一体化教学中的应用非常受学生欢迎，他们乐于学习微课所展示的知识点，课堂的教学质量和教学效果得到了提高。

参考文献：

[1]樊宇，柳岸敏，陈正.基于“一体化”教学的焊接课堂与实践课程建设研究[J].中国校外教育，2016（10）.

[2]肖进.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用探微[J].职业技术，2017，16（4）：84-85.

编辑 原琳娜