基于中国制造2025背景下智能制造专业群实训教学体系重构与提升研究

何俊艺

摘 要：随着中国制造2025的提出，对我国当前高职院校智能制造专业群的实训教学提出全新要求。结合专业群教学现状，深度分析，找到重构实训教学体系的主要方向，理清思路，才能切实提高人才培养质量，促使我国制造行业发展。

关键词：中国制造2025 高职院校 智能制造 实训教学

Research on the Reconstruction and Improvement of the Practical Training and Teaching System of the Intelligent Manufacturing Professional Group Based on the Background of Made in China 2025

He Junyi

Abstract：With the introduction of Made in China 2025， new requirements are put forward for the training and teaching of intelligent manufacturing professional groups in higher vocational colleges in China. Combining the status quo of professional group teaching and in-depth analysis， and finding out the main direction of restructuring the training teaching system， and clarifying the ideas， can we effectively improve the quality of talent training and promote the development of China's manufacturing industry.

Key words：Made in China 2025， higher vocational colleges， intelligent manufacturing， practical training

1 引言

当前经济全球化发展，中国制造2025自提出之后，使我国制造业的发展和世界制造产业方向相协调，并有助于提高我国制造业水平和实力。高职院校为制造业人才的培养基地。结合此背景，从高职院校智能制造专业群的实训教学情况出发，探索出重构实训体系的价值和思路。

2 智能制造专业群实训教学体系的重构价值

2.1 提高人才培养质量

在中国制造2025提出之后，我国的高职院校中，智能制造专业群教学体系走向改革与发展道路。当前，部分高职院校加大投资力度引进教学设施，配备教学硬件、软件等。然而，在实训教学当中，未能充分发挥上述教学资源价值，挖掘教学设施的使用潜力。因此，从中国制造2025背景出发，对于智能制造专业群相关专业实训体系加以改革，为高职院校高素质技术技能人才培养切实需求。近年来，高等职业教育发展迅速，智能制造专业群相关专业实训设备、师资等也得到快速发展，加速了现代制造行业的发展，各类新型设备的出现，对于人才能力要求不断提高。立足此背景，重构高职院校智能制造专业群的实训体系，能够提高高职院校的人才素质[1]。

2.2 符合企业对人才需求

制造行业迅速发展，智能制造设备制造流程逐渐普及，以往部分精密仪器当前也较为常见。企业能够灵活采购并使用各类精密仪器，操作过程对于人才能力要求较高。高职院校的智能制造专业群群内专业，搭建实训体系，以培养人才实践能力。实训体系的重构，能够在明确的培训目标之下，为学生设计实训内容，突出重点，提高人才综合能力，符合当前企业对于人才素质和能力的要求。

3 中国制造2025背景下智能制造专业群实训教学体系重构和提升路径

3.1 明确目标，理清思路

3.1.1 实训目标

高职院校的智能制造专业群，在实训体系的重构之下，能够加速前实训体系不断完善，以提升专业理论以及实训内容之间融合度，高效利用教学设备，提高实训质量。在教学目标的确认方面，需要重点关注如下几方面：

第一，实训内容融合制造、装配以及开发整个过程，结合各项目实际情况，利用虚拟制造，完成信息、功能等集成，进而实现融合装配、制造等为一体。通过此类实训内容，能够让学生模拟制造、装配等生产环节涉及的建模以及管理，让其熟悉智能制造环节，对于人、物等资源的高效配置方法，使学生能参与制造产品整个流程，提高人才综合实力。

第二，实训体系还需具备闭环制造以及装备方法这一模式，保证实训项目开展过程，能让学生实践虚拟产品、仿真装配等技能，并参与培训项目的开发当中。结合虚拟制造各阶段学习要求，完成制造、装配各项训练。在产品生产整个周期，进行仿真与模拟。按照课程需求，学生掌握模拟设计、优化设计等工艺。实训项目处于虚拟环境当中实施，设计产品过程同样以虚拟形式呈现，不但能够减少教学时长，而且还能节约部分教学成本，让学生切实体会制造、装备等阶段存在的实际问题，积累实训经验。此外，通过实训项目，还可让学生对比方案存在的优劣之处，对于其实践能力的提升有重要帮助。

第三，实训过程，需要将学生知识、技能等培养为重点。开发实训项目时，要考虑专业理论、实训内容之间区别，对于智能制造以及装配不同阶段分别制定学习目标。通过实训，让学生掌握制造过程的规划方法，并且高效配置各类资源，提高其实践技能。

3.1.2 实训思路

将高等职业院校当中智能制造专业群学生作为服务对象，结合专业特色，展开实训项目改革，重点将教学体系作为改革重点，实现教学内容的重构，不断提高实训质量。可吸取国外同类教育经验，结合我国高等职业教育实际情况，加以改革。转变以往实训教育观念，对高职院校智能制造专业群人数、设备数量、班级设置等方面展开分析，重视人才质量、师资队伍水平以及实训体系完善性等方面，以此为实训改革总体目標。从细节处入手，保证改革具备理论依据，实训过程具备高度可操作性。

3.2 实训体系重构与提升

3.2.1 体系重构

智能制造专业群重构实训体系主要应突出两方面内容：第一，实训教学、理论教学内容之间的重构。在实训计划制定过程，需要将理论、实践等内容相互关联。这一要求对于师资缺乏导致的理论与实践教学割裂问题能够起到改善作用。由于当前高职院校的师资队伍不断壮大，因此，实训教学体系与理论教学之间的融合与重构，能够提高人才培养质量。第二，保证各个实训项目之间的重构，智能制造不同实训内容之间存在关联。因此，可从实训内容特点以及其各项目之间的在联系入手，合理设计，高效利用实训设备，提高实训教学效果。通过上述分析，可以看出，智能制造理论和实训之间的重构侧重于专业课程改革，而各个实训项目间重构，主要倾向于智能制造业基础课程，包括“车、铣、刨、钳、磨”等内容[2]。

3.2.2 体系提升

智能制造专业群实训体系提升需要以学生现有实训基础为出发点，通过实训项目，提高其综合能力，满足人才能力发展需求。当前，工业发展迅速，需要高校在制造类人才培养期间，转变培养方式，利用实训项目，提高人才综合素养。

3.3 完善重构流程

3.3.1 基础内容实训

基础内容的实训当中，需要利用各类实训设备，要求学生具备特定技术基础，只有达到特定操作数量，才能熟练掌握制造环节钳、焊、铣等普通操作流程。保证实训设备、参与人数之间比例为1：1，将此作为一类实训。同时，针对基础实训项目当中，技术含量相对较低，像磨床和刨床等操作，学生上手较为容易，因此，在设备配置，可按照5：1完成，将此作为二类实训。结合项目難度，完成体系重构，将上述学习内容相互融合，每周所有学生均需展开一类实训内容，与此同时，轮换1/5的学生参与二类实训，以5天为一个实训周期，保证实训过程操作性。

3.3.2 专业内容实训

由于专业实践存在难度较高，对于学生参与实训过程要求严格，并且各类实训设备相对昂贵，因此，为重构实训体系的要点部分。比如：在数控专业当中，车床操作、实训编程等内容为实训要点，故此，需要找出二者融合之路，以提高实训成效，提高专业人才培养质量。通过实训体系重构，将车床操作以及实训编程相互融合，设计模拟实训软件，将此作为三类实训，保证学生、设备之间比例为1：1。在数控加工、数控铣和数控车等实训方面，可按照设备学生比例为3：1配置，将此作为四类实训。所有学生均需参与三类实训项目，之后以轮换或者穿插等形式，每次选取1/3学生参与四类实训内容[3]。

上述实训内容的改革，能够解决以往同类实训内容存在的弊端，如：部分学生实践操作时，其他人围观，实训课堂秩序混乱;部分学生动手实践机会多，部分学生参与实践机会少等问题。同时，重构实训体系还能确保对实训设备的最大化利用，让每个学生都能参与动手实训过程，培养其实践能力。

3.3.3 特种项目实训

特种内容的实训主要指日常生活当中应用情况较少，但是实训内容具有广阔的发展前景，此类实训内容需要使用昂贵的设备。以机械制造为例，需要学生掌握焊接技术，由于所有机械制造、装配等均需使用到此技术，但是，部分学校难以提供焊接机器人之类的融合先进焊接技术的设备。通过将实训体系加以重构，将实训理论和实训内容相互融合。在基础内容教学过程，融合各类前沿技术。还可针对特种设备，单独开设一门课程，重点讲解设备工作原理、操作注意事项、设备功能演示等内容。通过这种实训方式，能够因地制宜，高效利用设备，提高教学资源利用效率。

4 结语

总之，在中国制造2025的背景之下，为我国高职院校的智能制造专业群教育提出全新要求，并且为教育指明方向。在实训体系的改革过程，需要制定明确的目标，理清教学思路，完善实训体系的重构，保证实践流程之间的衔接性，循序渐进培养人才实践能力。

基金项目：2018-2019年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划立项课题“中国制造2025”背景下高职院校智能制造专业群课程体系构建研究（课题编号：XH2018043）研究成果。

参考文献：

[1]沈言锦.中国制造2025背景下智能制造类专业实训教学体系重构与提升研究[J].中国教育技术装备，2018，（17）：130-131.

[2]范崇源，颜浦钰，张哲.智能制造背景下信息化学习环境建设研究[J].现代职业教育，2018，（30）：234-236.

[3]刘旭东，卜祥涛.“中国制造2025”背景下智能控制技术专业课程体系研究[J].课程教育研究：新教师教学，2016，（35）：82-83.

[4]黄忠仕，梁东确.智能制造背景下高职机械专业实训教学模式探讨[J].教育观察，2019，8（28）：69-71.