基于现代纺织技术专业教学资源库平台的SPOC课堂教学实践

胡海霞

摘 要：本文主要就如何依托现代纺织技术专业的教学资源库平台现有资源，构建适合于本校课堂以及学生实际情况的SPOC课堂进行阐述，并对课堂的资源设计、线上线下教学活动设计、教学过程监控以及评价进行探索。结果表明，利用在线资源库的混合式教学，有利于减轻教师课程资源建设的负担，有效提升学生自主学习能力、课程学习兴趣，发展学生的思维能力。

关键词：资源库 SPOC 线上线下 教学模式

课 题：本文系浙江省高等职业教育研究会2017年课题（ZD17002）、2017年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题（SXSKG2017086）、浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（jg20180714）研究成果。

当今的世界是“互联网+”的信息化时代，基于“互联网+”的教育信息化是我国新时代实施信息化建设与发展战略的必然选择，是高等教育适应社会发展新时期经济社会发展的必然要求，是高等教育实现教育现代化和跨越发展的必然举措。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》中提出：要在“十二五”信息化工作基础上，由点及面、由单项工作到教育教学、管理全过程，加快教育教学信息化在人才培养过程中的全面深入应用，使课堂教学更加个性化、管理更加精细化、决策更加科学化。教育信息化要把提高学生的信息素养纳入教育目标，同时把多样化的信息技术手段有效地应用于教学与科研，注重数字化共享资源的建设和有效使用。为全面推进信息化教育与有效改革，提高资源建设的利用率，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，教育部于2010年立项首批专业教学资源库建设。2018年，现代纺织技术专业教学资源库由18所院校、40家行业企业参与建设共28门专业课程组建成共享在线平台资源库已经顺利通过验收。

一、课堂现状分析

1.教师主宰的课堂教学模式

目前学校大部分课程的教学模式还是传统的“教师教、学生学”，偶尔会有一些互动，但是课堂学习气氛以及课堂学习效果一般。这种课堂教学模式导致学生学习效果不佳，达不到教学目的;而且会导致学生的学习兴趣下降，对所学专业缺乏自信。这种教学模式在一定程度上影响了课堂教学质量和人才培养质量，并且逐渐扼杀了学生的探索欲和学习兴趣。

2.课堂信息化技术不够

目前专业课堂教学要求实现信息化课堂，但是由于教师平时教学任务重，学生管理、科研考核压力大，没有太多的精力去制作精美的微课和多样化的数字教学资源。目前课堂中融入信息化技术，主要还是PPT课件、视频等常规资源。目前现代纺织技术专业建有国家级专业教学资源库，资源丰富但是在课堂上却没有真正开发和利用起来，缺少对已开发好的仿真实训软件、网络资源信息的应用，缺乏对原有的教学资源进行再设计和更改以及使用。

3.课程考核方式单一

课程主要还是采用传统的“平时考勤分+期末理论测试分”的评价形式，缺乏过程学习监督和考评机制，且有些教师虽然进行课堂考勤点名，但是时间较长且不方便，不能时时监督和及时课堂教学测试及点评，造成很多学生整个学习过程随便应付、漫不经心，期末考试考前突击也能混个及格甚至得到高分。

二、SPOC课堂教学模式改革与实践

SPOC的课程特点是按照教学知识点构建在线教学平台、录制数字化共享视频微课、设计在线自主测评的讨论和习题测试作业、并提供课程个性化导学资源。SPOC课堂可以合理控制在线学习人数，学习方式采用线上线下混合式学习。基于以上这些特点，SPOC开设的前提是建设完备优质的数字化在线课堂资源，且在课堂教学内容设计、教学手段应用和教学方法方面的改革与创新。以上要求与职业教育专业教学资源库建设的初衷完全吻合。

1.SPOC课程教学资源设计

为了充分发挥出专业教学资源库在课程教学中的作用，提高学生的学习积极性，实现教师职能的转变，课前教师应该使用专业教学资源库提供的大量素材资源进行备课，结合自己的素材资源，制作个性化SPOC课程资源，具体包括学习目标、学习内容、交互式测验、学习活动和评价反馈等。

2.课下学习活动设计

课前学习活动设计以学生为中心，结合课程学习目标和教学重难点等内容进行分析，将教学总目标拆分成独立的小任务目标，并将在线微视频与多种教学方法有机融合于一个完整的SPOC学习环境。学生自主学习SPOC微課程并解决学习任务单上的问题，初步掌握学习知识和内容。对于难以解决的疑问，学生可在平台班级讨论组展开交流和讨论，教师在线查看学生的困惑和学习难点，及时给予反馈和指导。

3.课中学习活动设计

课堂主要是通过师生互动帮助学生知识巩固的过程。教师可以将学生分成几个学习小组，每组的组长汇总该组的问题并在课堂上商讨解决方案。教师可以根据学生的特点设计方案、布置任务进行总结点评。根据学生的学习掌握情况，有针对性地安排课后拓展任务进行巩固强化。具体的实践教学环节主要是学生自行完成相关实践操作任务，通过线上课程的专业教学资源库平台、小组团队协作探讨或者团队间的交流互动以及教师指导来解决遇到的问题。

4.学习过程监控

在利用资源库进行SPOC课程线上学习中，由于线上的学习不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的学习实际情况自主掌控学习进程。教师除了课堂教学外，还可以依托在线学习平台全程网络导学、即时互动等对每个环节加以引导、启发和监控。因此，教师的角色从以往课堂上知识内容的传授者转变为课堂上学生知识内化的设计者和课下学习的监督者。

5.多元化评价

基于SPOC学习的特点，将过程性评价与终结性评价两者相结合给予最终评价。SPOC学习过程中的线上教学视频完成率、平台作业、发表讨论、向教师提问与解答等的在线学习互动以及课堂上面授环节的具体课堂表现均是评价的重点。在终结性评价环节中，设计多种题型，如填空题、单选题、多选题等，尽量达到客观、准确评价学生的学习情况。

三、教学效果

根据笔者学校麦克斯教学质量管理平台评价结果分析，班级学生对基于专业教学资源库的平台的SPOC课堂的教学方式十分认可。比如现代纺织技术专业教学资源库中，笔者学校主持的产业用纺织品建设和使用的课程为例，调查问卷的8个题目分别为：您对这门课程是否满意？您认为这门课程的难度如何？您认为网络辅助资源对您的学习是否有帮助？您对这门课程的课堂教学组织模式是否满意？您对授课教师是否满意？您对该课程是否有兴趣，您对这门课的作业布置方式是否满意？问卷答案设置为“非常满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意”五个层面。从16级、17级现代纺织技术专业学生的评价来看，学生对于这种教学模式非常认可，在上述的回答中，“非常满意”与“满意”的选项均能占据98%以上。从课程表现来看，学生的学习主动性明显增强，学习成绩显著提升，16级、17级专业学生的不及格率几乎为零。

四、小结

基于教育部职业教育专业教学资源库建设的SPOC混合式课堂改革实践，一方面是为了充分利用专业职业教学资源平台数据，课前的微课学习和线上自测节约了时间，课中教学视频辅助加快了学习速度，课后的知识拓展与答疑解惑更加及时，有效地提高了教学效率，达到教育部投入巨额资金建设的初衷和意义;另一方面，改变以教师为中心传统课堂结构，利用在线资源库的线上线下混合式教学，借助平台完成签到、表现、测试、讨论等多方面考核，通过累计大数据进行教学诊断和反思，教师达到全过程监控和多元化考核，有效地提升了学生自主学习能力、课程学习兴趣，发展学生思维能力，最终实现学习效果和人才培养质量的有效提升。

参考文献：

[1]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017（11）.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC”-SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）.

（作者单位：浙江工业职业技术学院）