让课堂发生深度学习

强光峰

随着国家发展和教育改革进入新时期，培育核心素养成为课程实施和教学改革的方向。然而，核心素养究竟如何落地，课堂怎样培育学科核心素养，深度学习如何设计和实践操作，这些成了困扰基础教育的难题。自2015年底，山东省泰安市教育局“融汇百家之长，建构百家争鸣式课堂”，推进深度学习，引领深度教改。我们弘扬传统教育“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”和古代书院“自学为主、相互切磋、教学相长、自由讲学”的教学思想，吸收西方教育“教师是知识助产士”和深度学习、学习性评价、逆向设计等一系列教学理念，兼容并包，扎根实践，培育出了一批具有中国特色的课堂模型，如泰安市岱岳区岳峰小学的“登峰课堂”、泰山区上高乡上高学校的“双向反馈”课堂、泰安市岱岳区大汶口镇柏子学校的“思维对话”课堂、泰安高新区第一中学的“思维进阶”课堂、泰安市泰山区上高乡凤台中学的“循证教学”，为泰安教育教学插上了腾飞的翅膀，一批优秀学校步入卓越。

探寻现代环境下中国课堂的新路径

泰安市教育局围绕“备课、上课、评课”三大基础工程，循序渐进，优化组合，总结提炼，将教学改革引向深入。

变革备课体系。以前教案是教师站在自己的角度“为自己编写上课的剧本”，难以把控“学生有没有实现学习目标”，更无法实现提高教学质量的精准化。对此，泰安市深度学习联盟校创立了“基于评价的深度学习设计”，把教学目标改为“让学生能看懂、能实现、可操作、可测评”的成果指标。一是“还原学习目标本来含义”，回归成果导向的教学本质特征;二是“一切服务于学生学习”，让学习目标发挥导学、导评的作用;三是指向“让学生产出精彩思维成果”，以学习产品的诞生引领学生开展创造性学习，让学生“累并快乐着”，提高学习成就感和幸福度。与老式教案铺陈知识、铺设流程和当前的导学案习题为主、侧重应试不同，基于评价的深度学习设计，需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题（或任务）”，然后围绕“问题解决（或任务完成）”设计解决问题的方法和路径（即活动设计），再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价。这种逆向设计，嵌入学习性评价，以课堂全程评价保障高质量学习的实现，打破了“改课影响成绩”的思维误区。这种学习设计，教师成为“问题化学习设计者和课程开发者”，找到了教师作为“专业化人才”角色定位和作用价值。有利于教师整体化思考、结构化设计，突破了传统教案“备课不知道聚焦什么、设计什么”的茫然，“优质问题、主题活动、嵌入评价”成为学习设计的着力点和聚焦点，它对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”的问题，引领教师为学生搭建起自主学习的“三角”支架，支撑学生在课堂发生真实学习。在这种“创作化”学习设计中，“教案”成了教师个性的“作品”，充分体现了创造性劳动的特性，为解决教师职业倦怠和难以“增值”的问题找到了出路。总之，基于深度学习的课堂，在教学设计上，以学生视角代替了教师视角，学习设计取代了讲授设计，颠覆了从教师视角“写教案”“编学案”的传统思维。

变革上课体系。基于深度学习的课堂，从“贮存”到“产出”，以学习产品（成果）为着力点组织教学行动，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内部动机，让学习者体验到知识收获的成就感和解决问题的实践智慧。一是采用“交互反馈”的策略。“交互”是现代教学的基本特征，“反馈”在西方被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”，华东师范大学教授叶澜将之作为“让课堂充满生命活力”的基本策略。实践证明，“交互反馈”策略，有利于促进课堂深度对话，催生精彩观念，有利于培育学生基于证据判断和评估事实的能力，有利于培养学生勇敢、宽容、谦逊的品质和自我成长的意愿。二是遵循思维性教学原理。通过动机激发（引入问题）、认知冲突（激发学生积极思维）、社会建构（学生之间以及学生与教师之间的对话）、元认知（反思我们是如何解决问题的）、应用迁移（应用学到的思维方法解决其他问题），以“思维进阶（理解掌握—实践应用—迁移创新）”为问题解决的基本路径，并借用广义的“思维导图”，引领学生实现知识结构化。任何课堂都是多样化策略的综合体，不可能一种方法“包打天下”，基于深度学习的课堂除了突出“问题化学习”特征外，还强调“三声”“三话”“三交”的课堂文化，实施分层教学（班内分区、作业分层、错题指导）和个别化辅导（作业面批、多元评价等），实现高质量、高品质的课堂改造目标。

变革评课体系。实践中，深度学习联盟校创造性地制订了“思维课堂观课量表”，从“成果指标的设计与运用、优质问题的设计呈现与解决、围绕主问题整体设计课堂学习活动、学习过程评价的设计与运用、‘交互反馈策略的有效实施、小组学习（同伴活动）的学习活动方式、思维导图和学生问题单的运用、教学结构与课堂文化”八个维度进行课堂观察和诊断。通過改造观课、评课方式，使教师在潜移默化中把课堂理念转化为教学行为，唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，大大推进了深度学习课堂的建构和教学质量的提升，同时又为修正和完善深度教改实践提供了客观依据。

深度学习课堂建构经验启示：兼容并蓄，立足现实

教改无捷径。泰安市深度学习教改联盟学校不照搬“改课模式”，不迷恋“操作套路”，而是“打开每间教室的大门”，利用“课例研究”，集中力量磨课、观课、议课，一个问题一个问题地研究，一个细节一个细节地研磨。功夫不负有心人。深度学习课堂的研究，树立了教师的“专业化意识”，打造了一支具有专业素养的优秀教师队伍;培养了学生质疑思辨、平等对话、百家争鸣、遵守规则、承担责任的品质，解决问题的能力等综合素养也得到了提高，实现了课堂生命活力和教学质量的双提升;突破了深度学习从理念到实践的桎梏，实现了教学价值、教学关系、教学设计、教学策略、教学评价等方面的超越。叶澜教授考察后欣然题词“大道至简，返璞归真”。近年来，该成果已辐射全国28个省市，经验交流范围已达除西藏和港澳台以外的全国各省（市）、自治区。泰安市内70%的泰山名师、骨干校长和市直学校100%的新入职教师，都接受了学习和培训。泰安市有26所学校，正在尝试或推广深度学习课堂教学理念和实践经验。

大体上泰安市的深度学习教改主要坚持了以下几个原则：一是不急于求成，循序渐进。课题研究和项目实验先行，然后区域推开，并基于前期实验成果的基础上扬弃和创新。二是回归基础，优化组合。遵循教学规律，追求教学平衡，不在“以教师为中心”或“以学生为中心”两种观念中摇摆;发掘教学的基本元素，选择“组合性突破”“在众多成功的碎片上，做出更具整体功力的归纳，‘把珍珠串成项链”，寻找中国课堂的科学教改路径。三是“整体化推进、攀登式改造、集慧式发展、制度化保障”，实施课堂改造“一把手工程”，发挥教师创造性，改革评价制度，加大常规检查，步步为营，在实践中积累经验，在提炼中寻找智慧。

我们深深感到，教育改革一要坚守民族自信，融会贯通中外教学理论。基于深度学习的课堂，源于中国的“百家争鸣、百花齐放”的思想，继承了孔子的“不愤不启，不悱不发”启发式教学方法，志在“挖掘传统教育精华，打造本土教改品牌”，从传统教学中挖掘和汲取滋养，同时“不让土壤、不择细流”，不断学习西方先进教学理论和实践智慧，“以科学兼容之道，叩教改创新之门”，既要善于学习研究国内外先进经验，更要立足民族土壤，挖掘传统教学特色，找到适合中国土壤和新时代要求的课堂变革答案。二要聚焦问题，寻根溯源。基于深度学习的课堂建构给自己树立了两个靶子：应试教育下的专制课堂和新课改后的异化课堂。我们从当前课改“自主无法、合作无序”及“教书育人两张皮”等问题入手，一步一个脚印，从操作技术的改进到教学理论的提炼，坚持理论与实践相结合，走朴素有效的教改之路。三要不忘初心，大道至简。从课改初期，就立足于让一线教师“能做、会做、做好”，不脱离实际和超越现实，以自己独到的研究成果和实践经验，在“众说纷纭”的“课堂教学应该怎么改”中赢得“自己的话语权”。