核心素养下的初中数学探究性学习探究

摘要：作为一种科学的教学模式，探究性学习越来越受到重视，通过深入实施探究性学习，能够更有效地提升教学效率和培养学生的综合素质，应当从提升学生核心素养的角度，大力推动探究性学习的深入实施。本文对此进行了研究和探讨，在分析核心素养视域下初中数学探究性学习的价值基础上，重点分析了实施探究性学习的制约因素，并就如何更有效实施探究性学习提出对策。

关键词：初中数学;核心素养;探究性学习;实施策略

在“新课改”持续实施的新时代，对于初中数学教学来说，要想更好的落实“新课改”，至关重要的就是要从培养学生核心素养入手，积极探索和应用更加科学有效的教学模式和教学方法，才能使初中数学教学取得更大突破。这就需要广大教师在教学的过程中，要着眼于培养学生数学核心素养，更加重视探究性学习的科学、高效、系统实施，要深刻认识到探究性学习对于培养学生核心素养、促进初中数学教学质量提升方面起到的积极作用，运用系统思维和创新理念，坚持问题导向和以人为本理念，努力使探究性学习能够在初中数学教学中发挥更加积极作用。

一、 核心素养视域下初中数学探究性学习的价值

数学核心素养包括直观思想、数学运算、数学建模、逻辑推断、数据分析、数学抽象等等诸多方面，具有很强的综合性。探究性学习最根本的就是为了培养学生的探究意识和探究能力，这对于促进学生核心素养的提升具有十分重要的价值。通过在初中数学更有效的实施探究性学习，有助于培养学生分析问题的能力，比如通过将“问题导学法”应用于初中数学教学当中，可以使学生的注意力集中到发现问题和分析问题中来，对于促进学生数学思维的逐步提升具有十分重要的价值;通过在初中数学更有效的实施探究性学习，还有助于培养学生的自主学习和互动学习能力，比如通过将问题导学法与情景教学法进行有效结合，强化学生参与意识和参与能力，并且在问题导入之后让学生成为课堂的主人，这对于培养学生的数学核心素养特别是逻辑分析能力具有重要价值;通过在初中数学教学中更有效的实施探究性学习，还有助于强化学生逻辑思维能力，这其中至关重要的就是在探究性学习的过程中，学生需要应用更多的数学知识，比如在开展小组合作探究学习的过程中，每个小组成员都有自己的想法，学生通过互动探究，不仅可以提升自身的分析能力，而且也能够学习和借鉴其他同学的数学思维模式，进而不断提升自身的逻辑思维能力，这对于培养学生数学核心素养百利而无一害。

二、 核心素养视域下初中数学探究性学习的制约因素

（一）探究性学习思路缺乏人本性

探究性学习就是在教师指导下，学生对教学内容进行自主探索和研究，进而提升自身的探究意识和探究能力。从整体上来看，探究性学习应当更加重视发挥学生的作用，因而在实施的过程中应当更加重视“人本性”，但目前一些教师在实施探究性学习的过程中还存在缺乏“以人为本”的现象，比如一些教师在实施探究性学习的过程中，尽管对学生进行了一些安排和设计，但仍然以教师为主导，这就使学生的主观能动性发挥有限，探究性学习的整体作用無法得到发挥;探究性学习思路缺乏人本性还表现为一些教师不注重引导学生通过自主探究、合作探究提升自身的逻辑思维能力，这也导致探究性学习受到影响。

（二）探究性学习方法缺乏多元性

对于实施探究性学习来说，科学的方法可以事半功倍，也能够使学生的核心素养得到持续提升，但目前一些教师在应用探究性学习的过程中，还存在方法不够多元的问题。比如有的教师在教学的过程中，不注重培养学生的解题思路，特别是对于应用题教学来说，尽管也重视引导学生进行探究，但在具体的实施过程中，还没有将“一题多解”与“多题一解”进行有效结合，学生的解决思路相对单一;有的教师则不注重将“问题导学法”与探究性学习进行有效结合，在问题的设计方面缺乏针对性和特色化，不能引起学生的注意，而且也没有从不同学生的不同特点以及不同层次入手对问题进行分类设计等等。

（三）探究性学习体系缺乏系统性

目前一些初中数学教师在这方面并没有进行深入的研究和探索，探究性学习只是必要的补充，并没有成为一条主线，而且在教学的过程中也没有将探究性学习进行有效的融合。比如在进行提问的过程中，教师通常会向学生提出一些“客观问题”，而需要学生进行理解和分析的内容相对较少，同时也没有通过“二次追问”的方式将问题引向深入;有的教师则不重视探究性学习体系的有效设计，特别是在自主探究、互动探究、实践探究等系统性探究体系建设方面比较薄弱，探究性学习无法形成长效机制。

（四）探究性学习领域缺乏拓展性

在初中数学教学中开展探究性学习，为了培养学生的核心素养，一定要不断拓展应用领域，但目前一些教师在这方面仍然没有进行深入的研究，导致探究性学习整体效能不高。比如有的教师不注重将探究性学习与培养学生数学阅读能力进行有效结合，导致学生数学阅读水平相对较低，在审题和分析方面比较薄弱，甚至一些学生根本不能全面、深入、细致的审题，在解题的过程中十分草率。探究性学习领域缺乏拓展还表现为不注重将信息技术应用于探究性学习当中，特别是在实施“互联网+探究性学习”方面不够到位，比如很多初中数学教师还没有“创客教育”理念应用于探究性学习当中，课程延伸不够到位，而且在培养学生创新能力方面也相对比较薄弱。

三、 核心素养视域下初中数学探究性学习的优化对策

（一）突出人本性探究性学习思路

思路决定出路。要想通过探究性学习更有效的培养学生数学核心素养，一定要在突出人本性探究性学习思路方面下功夫，只有这样，才能使学生得到更多的锻炼，同时也能够使学生的综合素质不断提升。比如在开展“平行四边形”教学的过程中，为了能够使学生更有效的理解平行四边形的性质以及平行四边形的判定，教师在对基础知识进行讲解之后，教师可以采取“小组合作探究”的方式，让学生在合作探究的过程中不断深化对“平行四边形”的认识，再对平行四边形的性质和判定进行“归纳性”教学，学生的理解能力必然会大幅度提升。再比如在开展几何教学的过程中，教师可以把“引入参数、消除参数”作为培养学生逻辑思维能力的重要举措之一，按照可控制性、简单性、易消性“三原则”，积极引导学生树立科学的数学思维。

（二）建立多元性探究性学习方法

对于更有效的实施探究性学习来说，一定要运用多元化的方法，使学生能够通过卓有成效的探究持续提升数学核心素养。为了培养学生的逻辑思维能力，应当高度重视“思维导图”在探究性学习中的应用，特别是要更加重视培养学生“变”与“不变”的思维，进而能够使学生的逻辑思维能力得到提升。如在开展圆的教学过程中，教师可以将思维导图作为学生自主复习的重要方法，教师在对思维导图进行简单演示之后，让学生对圆的内容进行科学设计，可以采取“树状”的方式，将“圆”作为树干，把认识特征、面积、周长、圆周率、扇形作为树枝。建立多元性探究性学习方法，要高度重视各类方法的融合，特别是要在综合应用科学方法方面下功夫，比如在开展应用题教学的过程中，应当将培养学生“一题多解”的意识和能力，这就需要将小组合作学习与探究性学习进行有效结合，并将各小组的解题思路进行汇总供学生学习和研究。

（三）构建系统性探究性学习体系

要想通过探究性学习更有效的培养学生数学核心素养，要注重构建系统性的探究性学习体系，只有这样，才能使探究性学习取得更大的突破，同时也能够建立比较完善的探究性学习机制。在具体的实施过程中，教师应当在构建提问式探究性学习、自主式探究性学习、互动式探究性学习等系统性探究性学习体系方面下功夫，进而使探究性学习能够融入整个教学体系当中，不断强化学生的探究意识和探究能力。比如学生在对“相似三角形”进行自主学习的过程中，进到可以引导学生对相似三角形的判断、性质、应用等制作成思维导图，并且使学生理解相似三角形“变与不变”的内容，进而才能使学生对相似三角形有更加深入的理解;再比如还要更加重视“对分课堂”与探究性学习的整合性应用，教师在教学之后可以留给学生一定的时间进行探究，久而久之学生就会养成良好的探究习惯。

（四）强化拓展性探究性学习领域

在应用探究性学习的过程中，一定要培养学生的綜合素质，因而应当将“素质教育观”落实到探究性学习当中，更加重视探究性学习领域的拓展。比如在开展应用题教学的过程中，除了要培养学生的解题思路和解题技巧之外，也要在培养学生数学阅读能力方面下功夫。强化拓展性探究性学习，教师还要找准“定位”，特别是要牢固树立“服务意识”，加强对学生的指导，比如学生在学习的过程中遇到问题，教师应当及时帮助解决，并且采取“引导式”的模式，在启发学生思路方面狠下功夫。强化拓展性探究性学习领域，也要正确处理好“教”与“学”的关系，因而应当将“教、学、做”一体化作为重要的模式，大力营造公平、和谐、开放的课堂教学环境，通过让学生成为课堂的主人，引导学生多研究、多发言、多参与，这对于培养学生探究能力同样至关重要。

综上所述，在“新课改”的时代背景下，对初中数学教学来说，一定要以培养学生核心素养为根本出发点和落脚点，运用更具有科学性的教学模式。这就需要教师在教学的过程中，除了要更好地发挥自身的作用之外，也要着眼于发挥学生的主体作用和培养学生的探究意识，将探究性学习广泛应用于初中数学教学当中，并且要作为一条主线，融入整体教学体系。在具体的实施过程中，要着眼于破解探究性学习的各方面制约因素，重点在突出人本性探究性学习思路、建立多元性探究性学习方法、构建系统性探究性学习体系、强化拓展性探究性学习领域等诸多方面狠下功夫，进而使探究性学习取得更大突破，努力在培养初中学生数学核心素养方面发挥积极作用。

参考文献：

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[2]徐卓君.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].试题与研究，2019（34）：67.

[3]祁世林.基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究[J].科技资讯，2019，17（7）：138+140.

作者简介：

赵艳萍，甘肃省甘南藏族自治州，合作市初级中学。