如何做好小学语文的教学反思

马玉娟

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的教学反思却往往能成为名师。”

做好小学语文的教学反思将会唤醒小学语文教师教学的自觉能动性和创造性。从深刻反思和敏锐警惕的角度促使教师们不断追求教育实践的合理性，为教育教学拨正航向，从而取得语文教育教学的更大成就。

一、教学反思的内涵和研究意义

内涵：

反思是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。小学语文教学反思就是小语教师自觉地把自己的教学实践，作为认识对象而进行全面而深刻的冷静思考和深入分析，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

研究意义：

通过开展教学反思，利用小语教师自我评估和自律学习促进教师主体的发展。同时，进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断反思，不断发现困惑，存在问题就改正，发现问题则深思，找到经验就升华。

二、小学语文教学反思的研究依据

1.《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习（Learning how to lean）”统一起来，努力提升教学实践的合理性 而使自己成为学者型教师的过程。

3.中、外语文教育的基本理论。中国重视“双基”，但不是等于只抓“双基”，这也为我们进行本课题研究提供了理论基础。

三、当前小学语文教师的教学反思存在的问题

课堂教学的反思和总结存在很多问题：

第一，教学反思流于形式，没有起到促进教学的作用

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径。如果为应付检查而去机械撰写就成了为反思而反思，教学反思的实际价值没有得到切实的体现。

第二，教学反思的内容不完整，缺少针对性

内容不深刻     小学语文教师的教学反思内容大多方面较全面，虽然面面俱到，但这样的反思往往因时间、精力的有限而缺乏深刻性、具体性和鲜活性。

多叙事而少分析  在小学语文理论认识的深广度及语文教学实践的改进完善上都未发揮教学反思应有的作用。

重教师轻学生     当前小学语文教学反思的着眼点多集中在教师的“教”，对学生的“学”反思的不多。教师忽视了对学生的分析和思考就放逐了反思的意义和价值。

第三，教学反思的方法单一，存在弊端

当前小学教师所进行的教学反思存在不少问题和误区，但过度的反思，形式化模式化，套话连篇的现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。

四、小学语文教师教学反思的方式

本毕业论文（设计）将小学语文教师教学理论的学习、教学过程、教学反思的形式和学生的学习作为研究对象，讨论教学反思的途径。

1从教师的角度进行教学反思

“优秀教师=教学过程 + 反思”。语文教师在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，才能不断提高语文教学水平。

1.1小学语文教学理论学习的反思

教学是一门深奥的艺术，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建瓴地审视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如“构建主义理论”、“语文对话论”、“阅读理论”等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优化教学过程。

1.2小学语文教学过程的反思

第一，语文教学设计的反思

教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。

第二，语文课堂教学的反思

课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。语文课堂教学中的反思是对教学目标的落实、教学手段的应用、学生的学习方式、教学评价等内容的反思。

第三，语文教学课后的反思：

课堂上有时学生大体上依然跟着老师的思路走，主体作用没能很好的发挥出来，以后课堂上应给予学生更多的时间和空间，让阅读教学真正实现学生与文本、与教师的多元对话。

1.3小学语文教学反思的形式

对语文教师而言，写教学后记、写反思日记、撰写教学案例（教学实录、故事、感悟、案例）及经验论文等都是很好的反思形式。也可把语文课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、教学效果四个部分，然后对每个部分进行细分。

2对学生的学习进行反思

语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。

对同一问题不同学生可能会有不同的见解和观点。教学是教和学的双边活动，要上好一堂课就必须使教与学紧密结合起来。

2.1肯定学生的主体地位，提高学生学习的积极性

在教学上教师必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。努力营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。

一、利用课堂表演法调动学生的积极性

在表演中，也能看出学生知识的把握情况，更重要的是通过这一活动能将学生学习的积极性调动了起来，使得他们全身心地投入到了教学活动之中，真正体现出了寓教于乐的优越性。

二、利用合作学习调动学生的学习积极性

人的受教育的过程，同时也是一个社会化的过程。学生之间的合作互动学习有利于学生主动性的发展。在教学中，我们应多设置一些实践性活动，让学生在活动中进行合作学习，在合作中交流，相互讨论，相互启发。

三、利用均等的教育机会调动部分学生学习的积极性

我们在教学提问是时应最大努力使每个学生都有表现自己的机会，让他们寻求到自信，从而调动他们学习的积极性。

四、利用良好的师生关系调动学生学习的积极性

亲近学生，主动找他们谈心，了解他们的思想动态，努力成为他们的良师益友，课堂秩序无形之中变好了，学生学习效果也会有跨越式的提高。

2.2培养学生学会倾听的习惯，提高学生接受学习的能力，

小学语文教学肩负着极其重大的责任。教学反思为小学语文教学注入活力，让它更加正确、健康、文明。将教学反思有效地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，从学生是学习过程中的主体出发，发挥学生的主体地位，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

结语：

教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的教育观和教学方法，能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估。

（作者单位：安丘市大汶河旅游开发区王封小学）