中职数控技术应用专业校企合作教学的探索与实践

沈成思

[摘           要]  中等职业学校现代制造专业应积极响应机械类企业对各类人才的迫切需求，与企业人员进行各种深度交流合作，共同努力前行。人才培养方案的制订工作应以所属企业对各类人才需求发展状况分析为教学依据，以所属企业以及相关工作岗位对专业人才的综合能力培养要求状况为教学基础，并进行培养课程体系的建立，课程教学重点推行“实境教学、证课相融”的3～5个学段相结合的专业人才培养模式，实施“教、学、做”一体化，组织参加职业技能培训竞赛，“以赛促学，以赛促改”，全面提高在校学生自身职业技能综合素质，同时定期进行“工厂化”职业实践课程教学，加强教学实训活动场所设施建设，校企双方联动组织建立教学实训基地，培养有突出理论知识和专业技能全面发展的高素质专业人才。

[关    键   词]  校企合作;中职;数控技术应用;人才培养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）38-0116-02

一、数控应用技术专业技术人才需求发展现状

對大型数控专业人才培养有较大需求的几个行业分别集中在大型数控机床设备生产制造行业、各类机械制造设备行业。自“十一五”规划以来，我国的机床制造行业已经进入黄金发展期，生产的机床数量和产品的质量都有了大幅度的提升，并且逐年稳步提高，当前我国的机床制造企业数量已经达到了几千家之多，我国现在不仅仅是机床制造大国，而且是工业机床的主要消费大国。经过十多年的科学发展，各类中等职业院校已经成功培养了一大批能够基本适用现代数控机床实际操作的专业技术人员、数控编程人员。随着我国数控设备的实际使用寿命不断增大，对数控电器设备生产装调及养护维修操作人员的基本需求也正在不断增大。

二、以行业市场需求为具体依据，校企合作具体制订专业人才培养方案

我国的中职职业技术教育要求每年以服务为宗旨，以就业为导向，办学理念为产学结合，并且相协调发展的道路，倡导培养企业生产管理岗位综合能力的人才，依据培养方案，培养出一批具有高技能水平、高素质的专业型人才，服务于企业生产和企业的经营管理，有了这一明确的人才培养目标，为推进中职职业技术教育创新实践理论的深入开展和科学探究工作指明了方向。我们必须要以科学、合理的数控人才培养教学方案作为教育基础，这样才能够造就既会动手又会动脑的一批高素质高技能的数控专业人才。

（一）促进人才培养发展目标的确立

根据调研福州市机械加工制造类企业主要技术岗位人才需求发展状况，结合本次调研工作中各岗位对职业道德素养水平要求提高情况，确立本专业人才培养目标：本专业主要面向数控机械加工制造业，培养人员掌握相关数控机床设备装调、维修的基本技术理论知识和实际应用专业技术，具备数控机床制造设备专业操作、装调、维护、管理综合能力，可在数控机械制造设备企业直接进行技术生产、管理，可从事数控加工的工艺组织、编程实施的技术与管理工作，同时培养具有良好人文精神和较高职业道德素养的高级专业技术服务技能专业人才。

（二）促进课程体系的构建

课程体系的基本构建就在于此，通过本专业的调研，根据相应的数据资料，对课程进行进一步的调整和设置，根据市场需要的岗位和企业的相应岗位进行调研，再根据对该岗位的职业能力提出相应的专业素养和专业要求。

1.工作岗位及时确定

根据相关企业市场调研，根据市场需要的方向进行人才培养，制订适合学生发展的教学计划。

2.符合职业管理能力与综合素质指标要求

本岗位专业在校学生必须同时具备以下各项职业技术能力与综合素质及其要求：熟练绘制与编写识读各类数控机械工程设计图纸和各类电气工程设计图纸操作能力、机床加工操作及机械工件设备质量故障分析处理能力、钳工工具工件选用处理能力、数控机床工件装调处理能力、数控机床电气系统工件装调处理能力、数控机床机械故障分析诊断与事故排除处理能力、数控加工的工艺组织、编程实施的技术与管理能力、查阅各种相关说明手册及资料能力、职业公共能力。

3.知识、技能的确定

根据数控技术应用专业学生所需要的职业能力和职业素质要求，对相应的数控知识理论、知识点进行剖析和整合，这样就能够对相应的数控技能培养和各类的项目岗位进行剖析，最后进行整个数控课程的建立。

三、改革课程教学模式，提高教学质量

（一）实施“教、学、做”一体化教学

对传统课堂教学方式进行创新改革，将虚拟课堂与加工实训室、生产设备车间、技术研发中心教学设置整合为四位一体，实现真实情景下的“教、学、做”合一;同时实施数控产品安装项目与技术单元虚拟实境互动教学，通过完成各种数控编程、数控机床操作、工程制图与CAD来快速完成各项学习实践任务。

（二）积极推行“以赛促学，以赛促改”职业竞赛激励机制，全面提高在校学生各项职业技能综合素质

本专业可与高职合作教育企业共同合作设置各类职业竞赛活动项目，定期组织开展各类职业技能达标竞赛，通过校级职业技能达标竞赛形式选拔优秀职业选手，参加各类省级、国家级职业技能大赛。学校可以通过组织学生集体参赛来促进学生之间良好发展，避免竞赛学生和不参与竞赛的学生两极分化，与此同时，又提高了学生的职业技术水平，职业技能大赛成为课堂教学之外的又一补充，使比赛成为教学实践改革的有效手段。

（三）通过学生进入工厂开展相应的教学活动，提升学生的实践技能

数控技术应用专业在进行专业建设化的过程中，需要不断地与企业合作，课堂的培养需要在教学和实训场地中均匀进行，对于本专业的学生，需要和多家数控机床企业联合办学，这些数控加工制造企业会为本专业的学生创造实习的环境，学生在即将毕业时到公司实习，这样学生的学习和生活会封闭在公司内进行，同时，企业也为学生提供了良好的住宿条件和安全保障，进行安全的、严格的企业管理，这样学生既能得到相应的专业知识，又能得到职工岗位的专业培训，这种企业办学的管理模式，不仅可以有效地提高学生的专业技能和相关素养，也缩短了学生的岗前培训和实习时间，为中小企业提供了优秀的专业技能管理人才。

四、校企双方联动共建企业实训室和教学实验基地

（一）优先建立一个具有真实实习环境的“教、学、做”教学一体化企业实训室

校企强强合作，构建校内实训基地空间布局与基地工厂、车间一致，基地工厂即生产车间，车间基地即企业课堂;实训教学设备与其他企业的实训设备基本一致，学习管理过程与企业生产管理过程一致。本专业在与多家企业长期合作的基础上，依托2012年中央财政资金支持的职业教育项目数控技术实训基地，建成了一个具有真实学习环境的集讨论区、设备操作区、培训现代数控机床设备与养护维修技术实训室、现代机床制造设备技术研发实训室等多个实训室。实训基地在教室管理上严格实施教室开放性管理原则，实训室内部全天对外开放，学生在训练时间也可自由进入实训基地教室进行课外训练，真正做到学生自主独立完成每个实训室的任务。福州市市属中等职业学校也可依托福州市职业教育公共实训基地现代制造车间进行实践操作，可引进企业高技能人才给该专业学生集中授课，搭建中间实训课堂，实现资源共享。

（二）加强校企战略合作，将实训基地设置在工厂中

数控技术应用专业通过与校外企业开展合作，通过学校与企业合作，从而建立校外实训基地，实训基地又通常划分为两种，一种是较为短期的实训基地，学校在学期中将应届毕业生送到工厂企业进行实习;另一种是顶岗实习基地，为应届毕业生提供短期的顶岗就业实习工作。学生前期通过校外实训基地的专业实习，可以为本岗位专业相关岗位人员建立较为完整的基本专业知识理解和岗位认知，并且为后期的专业学习工作打下坚实的理论基础。

（三）促进学校、企业、学生三方和谐发展，改进校企合作模式

学生、学校、企业这三者是校企合作的关键环节，因而要促进这三者的平衡发展也是非常重要的，也只有这三者都能够较好均衡地发展，校企合作才会真正地展现其独特的优势。从本质上来说，校企合作对学生、校方企业都有促进作用，但是因为较多其他因素的干扰，实际上的合作并没有达到预期的效果，甚至说事倍而功半。因而也只有处理好这三方的关系，才能促进合作效率的提高。作为学校一方，需要做好自己连接纽带的工作，合理地解决学生与企业之间的问题，不仅要满足企业的需要，还要让学生得到应有的教育。既让学生得到该有的锻炼与培训，也让企业得到自身的利益最大化，实现三方的“共赢”局面。同样企业也需要展现出自己的“诚意”，尽力辅助学校提供给学生最好的实践锻炼，给予学校一定的基础资源援助。只有在这样的情况下，双方才能更好地去合作，企业能得到自己想要的人才，学校也能培育优秀的学子，而学生也能找到让自己实现人生意义和价值的途径。除此之外，学生也应该端正自己的学习态度，认真并且诚恳地向教师、技术人员们学习实践技术和方法，戒骄戒躁。最重要的是学校也要在培养学生能力的同时注重培养学生正确的职业观以及责任心，让学生对自己的职业更加负责。只有拥有较好的职业观、能力出众的人才，才是真正能造福社会、帮助企业发展的优秀人才。

五、结论

近些年来，我国的职业技术教育经过了一系列的制度改革和相应的专业学科建设，福州市数控技术应用专业也注入了新鲜活力，相关的工作取得了相当大的进步，在网络课程建设方面，数控专业也向成为一门优秀的精品课程靠拢，实现信息化课程网络建设;在校学生就业培养方面，毕业生今后就业工作表现优秀，得到省内业界和企业的好评。学生在各类职业技能能力竞赛中整体表现突出，近三年多以来，福州市数控技术专业全体学生在国家级职业技能能力竞赛中荣获一、二等奖，还有学生被选入世界技能大赛。

参考文献：

[1]耿健.“做中學，做中教”教学模式的实践与思考[J].中国职业技术教育，2012（14）：26-30.

[2]周虹.“专业+车间”的中职数控技术专业建设模式创新探析[J].职业教育研究，2012（1）：48-49.

[3]张光跃，张萌.中职专业建设的新思路与内涵解析[J].职业技术教育，2012（23）：5-8.

◎编辑 郑晓燕