活动教学在中专哲学与人生课程中的应用

符玉奇

[摘           要]  中专学生的年龄相对较小，个人的是非观、善恶观还未完全树立，处于青春期这一特殊阶段，因此对其的德育需要中专教育充分重视。哲学与人生是中专教育中一门德育课程，该课程的开设为学生的思想品德培养提供了环境。但在以往的德育背景下，该课程的开设效果不佳，教师的教学方式也不够合理，导致最终的教学课堂效率有限。活动教学是一种倡导学生主动性、参与性的趣味教学方式，将其与哲学与人生课程互相结合，能消减德育的枯燥及乏味性，分析中专哲学与人生课程中应用活动教学的意义、前提以及方法。

[关    键   词]  中专教育;哲学与人生;活动教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）38-0086-02

活动教学是一种以学生为主体设计教学活动，且具备一定操作性、实践性及教育意义的教学方法，它的开展主要鼓励學生对课堂活动的参与、思考及探索，最终通过学生的活动参与使其综合发展个人的多项能力，培养其思想品德和哲学能力。活动教学在德育课程中的应用已经得到了广泛推广，但更多教师受以往的教学环境及理念影响，所设计的活动教学收效有限，或者部分教师仍旧坚持传统模式下的德育，未曾利用活动教学来开展德育，影响了德育的进一步发展。

一、中专哲学与人生课程中应用活动教学的意义

（一）提高教学趣味性

对哲学与人生这一本身存在较高枯燥性、理论性的德育课程而言，教师在授课中的教学语言、活动设计的趣味性十分重要，能够充分吸引学生的注意，保障课堂参与度，进而提升最终的德育教学效果[1]。尤其对中专学生而言，青春期的中专学生叛逆心较重，学习方面的自控力较弱，要想利用传统模式达成一定的德育教学目的显然较为困难，要做好现代化的德育教学，便需结合学生需求进行教学活动的改进，即提高教学活动的趣味性。活动教学是一项以多样活动为基础的教学方式，教师会设计参与性、实践性以及生活性较强的教学活动，和以往的理论性哲学与人生课堂存在明显差异，在这类新型的教学课堂中教学的趣味性能得到充分展示，有利于吸引学生的目光，完成哲学教育。

（二）提高学生参与度

对以往的哲学与人生课堂分析可知，更多教师采取的教学方式和课堂活动新意不足，学生的参与度较弱。例如教师会针对教材内容进行知识点梳理，在教师的梳理过程中，学生仅扮演着听众的角色，接受知识、理解知识的途径都依赖于教师的讲解。部分教师不会为教学设计课堂活动，或者仅仅设计学生互相讨论的环节，但在这种单一形式的教学活动中，受兴趣、知识掌握程度等因素影响，更多学生则不参与讨论或偏离课堂的话题讨论。在活动教学融入哲学与人生课程教学后，教学活动的新颖性、多样性为提高学生的参与积极性奠定了基础，教师更多地会利用实践活动、游戏活动来代替单一的小组讨论环节，学生的参与兴趣会得到进一步激发，最终提高学生的教学参与度，为教学质量的提高打好基础。

（三）提高教学有效性

教学有效性在于教师课堂教学投入和收益间的比值，而教师的教学效率直接受学生的学习质量影响[2]。在以往的哲学与人生课堂中，教师教学无法得到学生反馈，学生参与课堂的程度也有限，因此最终的教学有效性便无法保障。在活动教学的应用下，更多学生会对哲学与人生学习产生兴趣，并在教学活动中产生对有关知识点的感悟和理解，这一主动学习的方式能让学生收获更多，进而提高教师的教学有效性。

二、中专哲学与人生课程中应用活动教学的前提

（一）坚持以学生为主体

各科目、各阶段的教育教学都应坚持以学生为主体的教育理念，即教学活动的设计目标是提高学生的知识和技能，并从学生的不同需要出发来进行针对性的教学活动设计，保障教学出发点、教学目标都围绕“为学生学而教”的根本[3]。活动教学中参与活动的主体是学生，教师承担着教学的引导角色，因此教学活动的设计便要充分考虑学生的各项需求，并结合课程特色进行适宜教学活动的设计。对哲学与人生课程而言，该课程的主要特征是抽象及理论性，分析中专学生的认知能力、兴趣喜好以及学习能力等方面后可知，学生对哲学与人生课程的学习存在较大难度。因而教师要从学生的角度、学生德育需要及能力发展需求等方面出发来考虑活动设计，并给予学生充分参与活动的机会，以学生为活动教学的设计出发点，保障最终活动教学能获得更好效果。

（二）保障活动的丰富性

活动教学的开展目标在于为哲学与人生课程课堂的开展优化教学环境，提高教学趣味性，利用具象化、启发性的活动引导学生得出德育或哲学启示。但该课程教材中的内容广泛，是引导学生树立正确人生观、是非观并规范其行为思想的综合性课程，在关注学生对哲学的学习时，同样也关注其对哲学的应用。以此为出发点下的哲学与人生活动教学，教师便要按照不同内容为学生创设实践哲学、感悟哲学的环境和活动，以此引导学生将哲学内化为个人的道德素养、思维模式或道德习惯，提高教学有效性。

（三）及时给予学生指导

将及时给予学生指导定义为活动教学的前提之一，主要原因在于哲学及德育学习的难度较高，且学生思考问题的角度和能力有限。对中专学生而言，学生与哲学理论的接触较少，更多学生首次接受哲学教育，这一特点便让更多学生的哲学与人生课堂学习存在难度。此外，中专学生的学习能力相对偏弱，个人思考问题的角度有限，在哲学学习中若无教师的及时和正确引导，便难以保障最终的教学效果。因此在活动教学中，学生虽作为活动主体，但教师仍要给予学生明确的活动参与目标、思考问题，并在学生活动中视实际情况及时给予学生思维引导，使其能充分、深入地思考哲学，完成个人综合能力的培养。

三、中职哲学与人生课程中应用活动教学的方法

（一）设计生活式活动教学

哲学来源于生活，是生活智慧的结晶，对学生的人生发展十分有益[4]。现将哲学教育还原于生活，利用生活式的教学活动开展教学，不仅能为学生提供真实、具体、实践性较强的学习环境，也能让哲学教育更“接地气”，让学生感知到生活处处有哲学，进而培养哲学学习兴趣，完善个人的各项能力。教师可利用中专学生的生活问题、未来问题来设计蕴含生活事件的教学活动，让学生提前学习哲学，利用哲学思维来处理生活事件，在活动锻炼中提高个人的分析问题、解决问题的能力。此外，生活式活动教学的设计要能尽量贴近学生的爱好兴趣及认知特征，重点在于将抽象哲学转化成学生的日常生活疑问，使其认识到哲学学习的重要性。例如在“客观实际与人生选择”教学中，笔者为学生提出了“你毕业后想做什么？”的讨论主题，学生纷纷表示自己想成为设计师、画家、作家等。笔者正好对美术有所了解，于是提问想成为画家的学生：“畫可分国画、油画等类别，国家中又有工笔和写意，甚至在计算机技术的发展下，现在还有板绘插画等，你想创作哪一类？所掌握的美术技能有哪些呢？”笔者的问题问住了学生，他平日喜欢绘画但却从未考虑过要为画家的前提，未结合实际情况的理想往往实现难度较高。感受到该学生的沮丧，笔者又引导学生明确当不具备成为某一类画家的条件时，便要在考量个人能力、自控力等因素后不断努力使其成为客观实际。笔者的观点使学生不仅了解到人生选择要结合实际，还要能利用反向思维让努力成为实际，本次的讨论活动获得了良好效果，其他学生也得到了人生启示。

（二）创设多媒体活动情境

多媒体教学是一类创设教学情境的有效方式，利用多媒体方式创设活动教学情境，也能提高教学活动的感染力与具象性，将无法用语言、游戏活动展示的内容为学生充分展示，给予学生身临其境的哲学学习体验。在多媒体活动情境的创设中，视频、音乐及动画都是有效的创设元素，几者的灵活结合更能起到调动学生感官和情绪的作用，最终使其充分投入学习和思考。例如在“物质运动与人生行动”教学中，笔者为学生播放了“刻舟求剑”的视频，并为学生组织了讨论活动。这个利用视频创设的活动情境，其感染力比苍白的语言描述要强，充分激发了学生的探讨兴趣，笔者也及时为其提出了探讨主题：刻舟求剑的人做错了什么？刻痕标注的水中找不到剑又暗含了什么道理？探讨主题的提出为学生的互相讨论提供了出发点，更多学生能清晰了解到万事万物都处于不断变化的过程中。再经过笔者和学生的总结，学生了解到了思考问题不能不考虑变量，要能灵活思考，培养了思考问题、解决问题的能力。

（三）设计趣味的游戏活动

游戏活动相对而言参与性、实践性更强，也更为符合学生的认知特点和心理需求，让哲学与人生课程呈现不一样的魅力。哲学学习本身具备一定的枯燥性，因此哲学教育更不能利用单一的说教途径完成教学目标，而是要让学生在快乐轻松的活动体验中感悟哲学，提高道德品质素养。游戏活动的娱乐性及参与性能为学生带来更多的课堂参与感，并利用蕴含哲学道理的游戏内容使学生在游戏中理解哲学，提高哲学教育的有效性，改善哲学与人生课程教学效益不佳的状况。

综上所述，哲学与人生课程是中专阶段中一门重要的、具备德育特性的课程，学生对其的学习是德育及学生发展的需要。在以往的哲学与人生课程中，教师采取的教学活动趣味性不强，无法调动更多学子的学习兴趣，现将活动教学与其进行融合，能改善乏味的课堂教学现状，为更多学子提供参与课堂、感悟课堂的充分机会，并促进哲学与人生课程教学的创新和进步。中专教师要能以学生为本，以多样教学活动和及时指导作为活动教学的开展前提和出发点，设计适应于学生、具备教育意义的、丰富的教学活动优化课堂，为学生的哲学与人生学习提供适宜环境。

参考文献：

[1]潘虹.《哲学与人生》课程的教学实践活动模式探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（19）.

[2]邱敏，李红.活动教学在中职《哲学与人生》课程中的应用[J].祖国，2018（16）.

[3]李向东.论中职学校《哲学与人生》课教学中的几个问题[J].课程教育研究，2017（14）：10.

[4]高黎明.浅谈案例教学法在中职德育课《哲学与人生》教学中的应用[J].现代交际，2017，451（5）：172.

◎编辑 陈鲜艳