浅谈中职课堂教学的诊断与改进

梅林林

[摘           要]  围绕中职课堂，首先对教师的“教”和学生的“学”进行现状分析，再由大赛的引领明确课程改革的方向，提出教学诊断的方式，最后以电工基础课程为例讲述如何进行中职课堂教学改进。

[关    键   词]  中职;課堂教学;诊断;改进

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）37-0058-02

一、教学诊断的大环境

诊断是医学术语，是医生治病的重要依据。近年来教学诊断与改进被提上日程，它是我国十三五时期中等职业教育教学改革中的重要工作，它涵盖了学校工作的方方面面，但一线教师更侧重于对课堂教学这一领地的诊断和改进。

课堂教学诊断和改进是指教师依据专业教学标准或教学大纲，围绕课堂教学实践，对教师的“教”和学生的“学”进行综合评估，并提出相关的改进建议，进而提高课堂教学质量。本文以电工基础为例，谈谈一线教师如何进行课堂诊断和改进。

二、中职课堂教学现状分析

（一）课堂教学现状

中职包括中等职业学校的普通班和综合班，普通班可以直接就业，也可以通过注册升入大专院校，综合班是指通过高考升入大学。我们文中的中职泛指中等职业学校的普通班。中职课堂教学现状可以说是不堪入目，教学效果“低下”。学生方面：学生上课无精打采，有的在玩手机，有的在打瞌睡，有的在讲话，即使老师反复强调，效果也甚微，有些学校在教室里装了摄像头，可是换来的也只是学生短暂的消停。教师方面：有一部分教师也处于消极怠工的状态。

（二）课堂教学现状分析

教学应该是件很神圣的事情，在小学、初中及高中阶段这种课堂状态比较少见，而为何在中职校园里比比皆是，我觉得应从学生、教师及评价三个方面寻求原因。

每个学生心里都有个积极向上的自我，可是以往的学习状况使他们产生了自卑心理。他们是理论学习的失败者，他们中的很多人是冲着实践来的，他们希望所学知识能应用于生活，一旦他们发现所学与愿望的差距，学习的劲头就会下降，重新回归到学习无望中，不堪入目的课堂生态也就由此而生。当然也有些学生就是来混日子的，他们的状态也会影响别的学生。

教师层面，教师不清楚学生的需求;教师自身的水平无法满足学生的需求;学生的学习状态感染了教师，使教师努力的源动力受挫，试想没有学生配合的课堂，教师又哪来努力教学的动力呢？长此以往就形成了恶性循环。

最后我们从教学评价上分析这样的课堂教学现状。普通高中的学习受高考指挥，在此指挥棒下，家长、学生和老师一条心，肩并肩作战，他们有目标，有动力。中职常态化考试未能起到促进课程改革的作用，还严重打击了学生的学习积极性，试想中职学校没有评判的标准，或者标准的易变让学生和老师都缺少目标，而没有目标的教学又能驶向何处？

（三）中等职业学校教学改革的方向

作为一线教师只能从学校近几年的各项活动中感受教学改革的方向。最近在中职兴起的活动包括技能大赛、教师的教学大赛、创新大赛、文明风采大赛及班主任大赛等。

技能大赛其实暗示了职业教学应面向生活实际，注重学生的实践操作，让学生在实践中找回自信，但是技能大赛渐渐演变为个别学生的技能大赛，演变为只注重实践而缺少理论功底的技能大赛，这使学生的发展潜力受限，也达不到提升所有学生能力的目标。

教师的教学大赛某种程度上是以赛促教，通过大赛让一线教师思考如何进行教学改革，最终把大赛成果应用于教学，实现课程改革。

创新大赛、文明风采大赛旨在发现学生的潜能，通过大赛让学生发现自我，让普高教育的失败者也能有番自己的天地。中职学生是个特殊的群体，借助基本功大赛可以培养班主任处理班级事务的能力，使中职学生能和普高学生一样具备健全的人格，同样成为社会的有用人才。

三、我校中职课堂教学诊断方式

课堂教学诊断中教师是主要的执行者，我校一直比较注重师资培养，学校的《青蓝工程实施方案》在培养年轻师资的同时，也积极开展了教学诊断，很大程度上提高了育人质量，其教学诊断的方式主要有以下几种。

（一）教师和学生的自我诊断

自我诊断的过程就是自我反思的过程，教师从教学改革方向上着手，思考自己是否向此靠近了一步，是否实现了教学内容的生活化、实践化及学生发展的可持续性，在教学中哪些是需要进一步改进的。学生也进行自我反思，反思自己是否在学习过程中改正了不良的学习习惯。这种自我反思是对自己的课堂教学进行理性的分析和思考，从而形成自我诊断的习惯，成为课堂教学中最好的自己。

（二）同伴诊断

所谓旁观者清，当局者迷，通过同伴诊断，实现教师间的取长补短，从而携手共进。譬如在教学中总是达不到预定的教学目标，可以请同伴来听课，一起分析，一同寻找问题所在，相互示范，相互模仿，从而达成教学目标。

（三）专家诊断

寻求专家的指导，可以从教学组织、言语交互、课堂管理、师生互动及目标达成对课堂存在的问题进行剖析和重构，通过专家诊断，清晰地发现课堂不给力的症结所在，从而对症下药，解决问题。

四、中职课堂教学诊断与改进实施案例

诊断是为了改进，没有改进的诊断是形而上的诊断。我们就电工基础课程谈谈教学改进中的注意事项。

（一）教学内容与生活实际相联系

“电阻的串并联及混联”这部分内容比较简单。教学诊断与改进前通常这样来设计教学内容：教师会借助某个仿真软件搭建串联电路，然后用软件中的电压表及电流表测试电路中的相关参数，通过仿真得出串联电路的特点，在此基础上再让学生搭建电路，用万用表测试相关参数，验证仿真电路中得出的电路规律。这较传统教学有了一定的提高，学生的确明白了串联电路的特点，但是串联电路应用在生活中何处？对于这些学生还是模糊的。通过师生的自我诊断、同伴及专家的诊断，我们作了如下变革：我们设计了“多功能简易小车的制作”，把串并联知识融入制作小车的每一个环节中。我们把它划分为四个任务，分别是“小车速度控制——电阻定律”“小车灯光改装——電阻的串并联”“小车功率估算——电功和电功率”“小车电源测试——全电路欧姆定律”。

在“小车速度控制——电阻定律”中学生在老师的指导下搭建小车模型，通过旋转旋钮来改变小车的速度，从而探究改变小车速度的因素，最终完成电阻定律相关知识的学习。

在“小车灯光改装——电阻的串并联”中先通过仿真实验得出串并联电路的相关知识，然后在此基础上学生完成小车灯光的改装，从而明白灯泡亮暗变化的原因，解决教学重点。

在“小车功率估算——电功和电功率”中，我们根据小车铭牌参数估算小车使用时的功率，明白电路中电源的电能转换为光能和热能，从而更好地理解电流做功及能量转换。

在“小车电源测试——全电路欧姆定律”中主要是通过选择不同的电池型号观察仪表及灯泡亮度的变化，计算出电源电动势和内阻，从而突破教学难点。

知识来源于生活实际，学生感兴趣，学习热情也会高涨，变被动学习为主动学习。

（二）让学生动起来

中职学校的培养目标为技能型人才，所以需要学生动起来;中职学生想学习技能，而不是空洞的理论，所以愿意动起来。作为教师需要寻找学生愿意动起来的动力，进行学情分析，设计学生感兴趣的项目。学生动起来了，主动地探索，那么课堂教学效果还何愁得不到提高？

（三）实训室的规章制度，奖罚分明

要让学生动起来，课堂教学的场所一般会设置在实训室，此时实训室的规章制度尤为重要，它是学生能否实现安全操作的保障。

（四）信息化手段利用起来

学生是信息时代的原住民，相比静态的、枯燥的讲解，他们更喜欢动态的知识，为此要利用信息手段分解电路原理，示范项目制作，具备自己制作课程资源的能力。

（五）教学自我能力的提升

教学诊断与改进对教师提出了新的要求。教师要有对教材的重构能力，能把所学知识融入社会生产实践中;教师要会动画制作、视频剪辑，制作符合学生需求的课程资源，这些都需要教师自我学习、自我提升。在各项大赛的带动下，我校大部分教师已初步具备这样的能力。

“路漫漫其修远兮”，教学改进之路漫漫，但是既然已经诊断，中职教师必将上下求索去改进，从小事做起，从每学期所教的每一门课程开始，围绕改革的方向踏踏实实地砥砺前行。

◎编辑 冯永霞