多媒体教学与传统教学在中学历史教学中应用比较分析

吴凡彬 刘正萍

[摘           要]  随着我国基础教育新课程改革的不断推进，中学历史教师广泛运用多媒体教学方式进行教学，而传统教学方式不断受到冲击与挑战。然而通过教学实践可知，结合历史学科过往性、生动性和综合性的特点，多媒体教学与传统教学在中学历史教学应用上都有各自的优势和不足，从而得出两者只有有机融合才能在历史教学中相得益彰，更好地为教学服务。

[关    键   词]  多媒体教学;传统教学;中学历史;实施建议

[中图分类号]  G633.51             [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）36-0170-02

一、多媒体教学与传统教学比较的相对优势

多媒体教学与传统教学方式在历史教学应用中的辅助功能发挥得怎么样，直接会影响历史教学效果。

（一）多媒体教学利用的教学资源要多些

历史教师要进行多媒体教学，先要做好多媒体教学课件。根据多媒体教学特点，历史课件中可以汇集各类丰富多彩的教学资源。因而，教师进行多媒体教学准备的教学资源要十分充分，才能做出一个好课件，不仅要准备图片、视频、音频等多媒体文件，而且还要给学生提供历史教育网站、历史资料数据库和图书馆网站等历史学习资源。例如，中国历史课程网、中学历史教学世界等。相比之下，历史教师如果采用传统教学方式辅助课堂教学，历史教师备课时，虽然可以收集到各类教学资源，但真正用到历史课堂中的教学资源会因使用条件的限制而比较少。根据传统教学的特点，实际上历史教师只需要熟练使用与教科书配套的历史教师教学用书就可以了，因此，教师的课前教学资源收集的内容很少、范围也很狭窄。

（二）多媒体教学更容易激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”中学生好奇心强，对外界新鲜事物的十分渴望，对中学历史课堂中的历史人物、历史事件及历史传说兴趣更甚。“历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤与信息技术的整合。”多媒体教学可以通过动画、影视作品等引起学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的原始动机。例如，在讲述“中华人民共和国成立”这一课时，可以播放一段毛泽东在开国大典上的讲话视频，这不仅使枯燥的教学内容生动形象，而且能深深地感染学生的情绪。所以，多媒体教学在文化史、思想史等方面有着更好的内容传达方式。相比之下，在传统教学中，通过教师生动的语言和肢体动作的辅助同样可以起到激发学生学习兴趣的作用，但是多媒体调动的是学生五官的锻炼和培养，学生的获得是全方面的。

（三）多媒体教学更便于历史情境的创设

历史所教授的是人类社会过去发生的政治、经济、制度等一切事物，因此，学生无法直接感知历史知识，“人们所能做到的，只是根据历史的遗址遗存，尽可能真实和完整地重新构建起历史的原貌”。多媒体教学可以借助图片、视频、音频等资料，在历史课堂上最大可能地再现历史，还原历史情境，使历史知识形象化。例如，“沟通中外文明的‘丝绸之路”这一课中，教师可以通过多媒体课件展示张骞通西域的路线图，让学生了解“凿”空西域第一人的坎坷及持之以恒的可贵精神。在初中生难以直观感受的战争史和交通史方面有更直观的理解与认识。相比之下，运用传统教学方式，历史教师只能通过语言、图画等方式讲述张骞出使西域的艰辛，用板书方式简单勾画出丝绸之路，其效果远不及多媒体教学方式。

（四）多媒体教学更能凸显师生双主体地位

中学历史教学过程中由学生、教师和教学内容三大要素构成，在这“三大要素”中，师生之间的地位是不同的。传统教学虽然也提倡教师为主导，学生为主体，但是在实际教学中，教师是最关键的因素，但是多媒体教学中，更加强调学生主体地位。例如“华夏之祖”这一课，教师可以播放“海内外华夏子孙在山西黄帝陵举行盛大的祭祖活动”这一视频，在播放视频前可以进行问题设定，让学生带着问题进行视频观看，看完后让学生分享观后感，师生一起点评，增加课堂的互动性。或者布置学生上网查看相关黄帝陵的资料，探究华夏子孙为何热衷于黄帝陵祭祖活动的深层原因。这个探究活动从课堂延伸到课外，教师从引导启发者变为参与者，学生从被动接受者变为参与者。这样，师生通过多媒体和网络平台共同成为教学的主人。

从上述可知，多媒体教学与传统教学相比在应用上有很多优势，但多媒体教学在应用时也存在一些不足，这些也是它仍无法完全取代传统教学的原因。

二、多媒体教学与传统教学比较，存在的潜在问题

多媒体教学不是在任何条件下可以实施的，它需要满足以下的条件才能实施。

（一）多媒体教学对教学环境要求比较高

首先，学校要投入大量的资金购买整套的计算机设备，并有专门人员负责管理和维修。而不少学校，尤其是在很多偏远地区因没有条件配备多媒体设备，教师只能因陋就简，常有“巧妇难为无米之炊”之感。

其次，教师要掌握多媒体技术，至少具备会做课件和上网查阅的技能。做一个课件是十分不容易的，教师需要学习不少技术，如录入与编辑文本，图片的剪辑、处理与插入，音视频的录制、剪辑与处理等。同时，课件的背景、文字的字体、大小与颜色，图片的放置位置、音视频播放的时间等方面也要考虑，这些都会直接影响教学效果。而传统教学中的教师根本不需要这些技术，只要带着一块黑板、几支粉笔、简单教具就行了。教室不需要配备高科技设备，学校投资不大。

最后，教师需要耗费大量時间和精力。如果一位教师要上多媒体教学的课，课前要准备很多各种类型的教学资源，并对它们进行取舍和处理。接着还要备课、做课件、试课件等，这些步骤都需要教师投入大量的时间和精力。而传统教学则省事得多，教师只要熟悉教材内容和学生情况，备好课就行，投入的时间和精力要少得多。

（二）多媒体教学的辅助功能被放大

一个优秀的中学历史教师，在真正的课堂教学中，除了渊博的专业知识外，还需要有优美的语言，并在此基础上根据课堂实际情况，配合适当的肢体动作，将学生的注意力集中到课堂内容上。而现如今大多数青年教师上课时只专注于多媒体投影出来的内容，即整个课堂不是教师引导学生学习教学内容，而是全凭多媒体展示教学内容，学生只能“观看”多媒体课件。有的教师还把多媒体课件当成备课讲稿，满屏文字，教师在课堂上教学时就是念课件。同时，学生注意力都集中在屏幕上，這样使教师形体语言的优势无法得到发挥。

（三）多媒体课件与课堂教学的流程需磨合

在多媒体教学实施过程中，原本教师上课的程序会被打乱，学生和教师之间的良性化学反应可能失效。如在课堂上，只有多媒体课件展示与教学内容节奏同步才能产生良好的教学效果。而在教学过程中，有不少教师课件展示不符合规范要求，课件展示时时间上出现前置或后置的现象;教师也不注重教学语言的组织，依据课件内容随意表达等。实际上这些问题在传统教学中同样也存在，如板书与教学内容一致性问题、教学手段与教学内容同步的问题。然而，在传统教学中，由于教师主导课堂，这些问题容易被教师灵活处理掉。

三、中学历史多媒体教学实施建议

结合上述对多媒体教学与传统教学在中学历史教学中应用的比较分析可知，两种教学方式各有自身的优势和不足，两者之间都有存在价值，相互不能取代。如今，历史教师更感觉到借助网络平台进行多媒体教学的线上教学能弥补传统教学的不足。看来，未来多媒体教学发展势头会越来越猛。那么，在中学历史教学中，如何合理使用多媒体教学方式呢？

（一）学校要加强多媒体教学硬件和软件的建设

学校不仅是学生学习的主要场所，也是教师教学的最重要阵地。教师运用多媒体进行教学的主要设备来源也是依靠学校。所以学校要加大多媒体教学的专项拨款，对学校的多媒体设备进行配置和更新。所以一个学校需要投入大量资金，对学校之前最基础的教学设施进行完善，再建设相应的多媒体教室和设备。“学校也要相应地设立专门的部门进行基础设施建设的管理，在完善设备的同时也延长设备的使用寿命以及使用年限，让多媒体教学工具最大限度地造福教师、造福学生，要尽量避免多媒体教学方式成为学生娱乐的途径，要对多媒体教学工具进行严格的管理，建立完善专门的规章制度对多媒体教学工具使用权限进行管理。”

（二）教师要学好并运用好多媒体操作技术

教师是课堂教学的主导者，对教学过程起着引导作用，教师的一言一行很大程度上影响着学生的学习效果。教师要改变过去那种仅仅凭借粉笔、黑板就可以完全将课堂内容讲解透彻的教学模式。所以说，教师要及时改变自身的教育教学思维，要对自己的教学经验和教学思想进行创新和发展，要在保持教学效果的同时，跟上时代的潮流，将多媒体教学方式运用到中学教学课堂，使课堂变得更加有趣。一支成熟的教师队伍中，必定是青年教师与中老年教师相互学习的。面对现代化教育模式，特别是中老年教师要积极向青年教师学习，接受先进的多媒体操作技能。我们所说的利用多媒体教学设备进行教学，最终的目的是要有利于教师教学，有利于学生学习，并不是简单地减轻教师的备课要求。现如今提供多媒体课件的网站数不胜数，许多青年教师为了方便快捷，在备课制作多媒体课件的时候常常直接照搬他人课件，根本没有自身的创意和思考。还有甚者直接将课本上的内容直接复制在课件上，将多媒体课件当作电子黑板。所以，在制作多媒体课件的时候，教师一定要有自己的思考，根据课程标准的要求、教学实际情况和学生情况有选择地进行优化和创新，千万不能贪图一时的轻松。

（三）精彩课堂需要多媒体教学与传统教学的有机融合

中学的一堂历史课时间是45分钟，一周大概有3～4节课，所以历史课堂的总教学时间并不十分充裕，这就要求教师在使用多媒体呈现历史内容时不能太过于拖沓，要有一定的目的性。教师在选择音频、视频及图片资源时，要提前做好选择目标，选取一两张具有代表性的照片就好，选取的视频要能够快速地切入课堂主题，如果播放时间超过5分钟，那截取的内容就过于宽泛，没有抓住重点。并且，作为将多媒体教学与传统教学有机融合的最佳方法，就是要注意演示与讲解的结合。尽管多媒体教学有激发学生兴趣和简洁快速的重要作用，但是如果不加入教师的有效讲解，整节课都是多媒体素材的展示，那么归根到底与之前的传统教学如出一辙，所以教师要善于根据教材内容选取多媒体素材，精炼自身的教学语言，在多媒体演示的同时配合自身的精确讲解，这样会将二者的教学优点融合发挥，创造出一节精彩的历史课堂。

参考文献：

[1]朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报，2003（9）.

[3]于友西，赵亚夫.中学历史教学法[M].第4版.北京：高等教育出版社，2017.

编辑 张 俐