意象看板教学法在服装设计学课程的实践应用和教改探索

[摘           要]  介绍意象看板教学法在服装与服饰设计专业服装设计学课程教学改革实践的探索。在服装设计课程教学中，意象看板在训练学生设计表达的整合能力和设计过程的把控能力等方面被认为是一种有效的学习方法。从服装设计的研究领域入手，围绕对视觉图像的分析、整合与转化，以图形语言的方式领悟设计，通过服装设计学课程对意象看板的应用做出改革前后课堂教学成效的总结，以此证明意象看板教学法应用于该课程的可行性和优越性，旨在将意象看板教学法发展为服装设计学课程实用和成熟的教学手段，并作为改进方向。

[关    键   词]  意象看板;设计过程;视觉表达;创新思维;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0058-02

一、前言

意象是人类在看到某些事物后，在脑海中形成了对这些事物的初步形象，然后通过自己的感觉和认知来表达的外观形象，是外界的信息在主体内部构建成的精神体，是思维活动的工具和组合。在服装设计学习过程中，学会使用意象概念是激发和引导设计创意极为有效的途径。本文引入意象看板概念，具有简单、实用、高效等特点，与服装设计教学实践相结合，从认知设计对象与主题相关的印象和概念等有效资料的收集着手，对实体照片或者网络图片进行初步整理和探析，用图像分析等工具来提取需要的设计元素并构思整体设计方案，最后转化至服装设计造型、色彩、材料、时尚流行等的综合视觉效果。

目前，意象看板作为一种启迪创新思维非常有效的方法，已在各类设计专业领域被广泛应用，也是设计师掌控整个设计过程的关键。本课程教学改革的目标在于引导服装与服饰设计专业学生，经过课堂讲授、调研搜集、讨论训练、课后作业等多个环节的深入结合，灵活掌握所学内容，将大量运用在时尚信息传播的意象看板贯穿到课程实践训练中，启发服装设计创新思维灵感，清晰准确地表达设计想法和遵循设计轨迹，提高学生创新思维和系统连贯的设计能力，最终完成自己的原创作品。

二、课程教学改革内容规划

服装设计学课程旨在训练学生的设计实践与创新思维。服装设计专业在学习过程中属于实践性较强的专业，本课程按照本院服装与服饰设计专业本科人才培养方案共设置有128课时，开设服装设计学I和服装设计学II两门课程，分别在大学二年级全学年进行学习。课程内容注重服装设计的艺术性和创造性，对学生进行系统的服装基本概念、设计思维方法等理论知识和实践能力的训练。对刚接触本专业课程学习还缺乏实际了解的学生来说，仅依靠任课教师和修课学生对服装设计抱有浓厚的兴趣和探索精神是完全不够的，需要任课教师不断摸索和改善教学，并引入科学的教学理论和先进的实践方法。

在开展有效教学活动和学习服装设计过程中，应提倡培养学生设计能力、引导学习兴趣和启发灵感的方式，熟练运用服装造型要素及掌握形式美法则，逐步建立成熟全面的设计观念，激发学生的艺术创造能力。意象看板教学法在训练学生的设计表达能力以及对设计过程的把控等方面都起到积极的效果。由于意象看板在设计应用过程中具有直观实用的特点，对刚进入本专业学习的学生来说不失为一种非常可行的学习方法，并能较为高效地启发和引导学生完善设计作品。

三、意象看板在服装设计教学中深入开展

意象看板是由众多相互关联的影像、照片及各种合成图片等资料构成，这些相关材料是直接帮助人类认知、表达意象和传递感知的重要手段。基于意象看板的组成特点，教导学生如何有效地利用各类看板来记录服装设计的灵感汲取、主题思路、创新思维等多方面的信息，提高学生在服装设计过程中的思维想象和感知能力。在教学应用过程中，意象看板训练需注意遵循以下原则：（1）意象看板方法是通过众多相互关联的影像、照片及各种合成图片等资料激发和启迪设计创意，学生在实践时应明确自己的设计思路和创新理念，切忌盲目选择一些无关緊要的视觉图片，对提取的意象资料要做有效分析与整理，而不是无序重复堆叠，应服从设计理念的需要进行合理利用。（2）依据意象看板的特点充分发挥视觉图片非文字语言的优势，经过创作主体独特的思想感情表达出多个趣味亮点的图形或图片，旨在强化设计思路和创新理念的形象艺术表达。（3）意象看板训练需要更加重视设计过程，不能仅仅强调设计结果。从最初对创意灵感的捕捉到设计理念的敲定和各种设计元素的提取阶段，整体是一个循序渐进的过程，也是评判意象看板是否被掌握的首要依据。

作为服装设计课程教学的训练方法，可根据课程学期设置的需要在教学内容和要求上采取逐步推进的安排。对服装专业的低年级学生来说，可以分小组合作，由各小组的多位学生共同完成一张意象看板的形式来做设计训练。对基本掌握的高年级专业学生，可采取引导每位学生独立完成一张设计看板的训练要求。对即将毕业走上工作岗位的学生而言，此类设计课程的实战训练就必须一个人独自完成，为了更加扎实有效地提高学生的实际设计能力，还可以同时增加他们的设计任务，完成多个设计方向的看板实战训练，有助于提高毕业设计创作定位和拓展思维空间，保证自身对作品的把控并保障作品质量。此外，意象看板还可融会贯通应用在服装专业的其他课程中，指引学习方向和设计实践，如服装专题设计课程可要求学生以小组合作形式参与并选择设计项目或课题，几个人分为一组围绕某个主题进行共同讨论后，再按照总体设计思路独自完成各自的意象看板训练和服装的系列主题设计。由上可见，面对不同层次和不同年级的学生，我们在教学过程中要灵活运用意象看板训练方法。

四、服装设计教学中存在的问题以及意象看板教学法的价值

本文尝试将意象看板教学法引入服装设计学系列课程中，经过数次的探索和实践对存在的问题进行梳理和归纳。

（一）注重训练过程提升课程教学的质量

通过意象看板的训练，重视选取有效的意象图片帮助记载整个设计过程，从灵感到主题贯穿设计理念和创意亮点等内容表达，由浅入深、由模糊至详尽地阐释整个设计效果的发展。有效掌握这一方法还需鼓励学生尽可能多地大胆尝试、勤于动手动脑，规避只是对知识机械的积攒式学习。比如近年来流行的“国潮”话题，意象图片就可从探寻东方色彩、人与自然的和谐共生以及中国传统文化等多角度选取资料，秉持“可持续时尚”的设计观念，朝着东方新潮流的方向学生尽可能地发挥想象力，通过意象看板资料的启发，学生更加切实感知在服装设计过程中把控的重要性，逐步养成自主独立思考和创作实践。由此，看板训练能不断总结并提高学生对设计内容的认知和思考，可视为一种相当实用的提升服装设计课程教与学质量的好方法。

（二）加强设计教学核心内容的理解

在课程学习中，这种训练方法最突出的问题是由于相关意象图片资料过多，显现出它的多元性和不稳定性，造成很多学生在分解与归纳时显得难以取舍而忽略了重点对象而得不偿失。这也进一步说明对关键点理解不透彻，就会出现对意象资料仅是作表面简单处理与拼凑，影响既定设计方案，无法解决出现的问题从而舍弃主旨的设计理念，影响学习效率和设计作品的形成。掌握意象看板的使用价值并不是简单地拿来图片，而是要经过一系列的大脑活动和实践消化，是衡量设计水平是否提升的有力参照。事实上意象训练和学术研究很相似，都是围绕一个话题或课题进行探索，有浓厚的研究性质，即设定研究问题、目的和方法，学生必须深入分解和归纳，专心探究应该如何才能达成研究目的，运用意象看板更加有利于学生直观地锁定关键点和确定设计思路。

（三）教学与辅导是意象看板教学法的重要组成部分

课题研究以来，服装设计学课程目前有两个年级、近80人的学习小组，教学反馈意见中有75%以上的学生表达了对意象看板训练希望得到更多的单独辅导。该问题在设计教学训练中表现得尤为突出，教师在课堂上对学生进行逐个辅导与指正的时间很有限，当学生面对繁多的意象资料时如何进行分解与归纳特别需要教师给予帮助和指导。因此在今后教学中，除了利用课堂教学指导、帮助学生，在课后学生的自我学习中，教师还可通过网络交流工具进行指导和答疑，使学生更好地掌握这种训练方法。

（四）增进学生审美修养和鉴别能力

针对意象看板的训练特点，学生会接触到一大堆的图片素材，而好看的图片不一定能为自己的设计主题所用，选择图片的过程是提高学生辨别能力的好方式，也对学生自身审美修养有一定的帮助和提升。因为学生在实践认知和选择过程中，经常会碰到这样那样的问题，限制自身创造力的发挥，通过意象看板训练学生有效地巩固了服装理论知识，并且不断规范自己的专业学习方式，对学生的筛选和鉴别能力有显著的帮助，有助于提升职业技能，增强独立完成服装设计作品的信心。另外，对适应这种学习方法的学生而言，培养自身创新思维与分析、准确研究与表达、审美修养与鉴别等能力是非常重要的。

五、结论

历时两年多的教改探索，意象看板教学法在服装设计学课程的应用经历了两轮课堂教学实践，已取得良好效果，从学生对训练方法掌握的表现和教师授课的效果来看，都有诸多的启发和促进作用。通过引入意象看板训练方法，学生从实践中提高了对整个服装设计过程的控制和独立创作的能力，部分学生利用课程所学知识和方法，积极参加国内各类服装设计比赛，取得了丰硕的成果。对授课教师而言，最突出的效果就是可以全面了解到学生的掌握效果和学习过程，还可以有针对性地给予一对一的适当指导，高效地激发和挖掘學生设计的亮点部分，由表及里地改进和完善设计效果，最终实现学与教互促双赢的目的。基于本课程的探索，意象看板教学法还可在多门设计课程的授课中进行大胆尝试，使意象看板的作用在教学实践过程中得到更全面的发挥，通过课堂上教与学的交流互动，促进学生主动思考和探索，提升在设计过程中不断调整修缮的能力，将意象看板教学法逐渐发展为成熟的教学方法。

参考文献：

[1]杜冰冰.有感意象看板的训练在服装设计教学中的应用[J].艺术教育，2011（5）.

[2]蔡欣.主题式教学在《服装设计基础》课程中的改革与实践[J].浙江理工大学学报，2015（4）.

[3]吴学云.服装设计主题教学的学习体验与应用研究[J].艺术与设计（理论），2017（6）.

编辑 赵瑞峰

①江西省教育厅资助项目：2016年江西省高等学校教学改革研究课题“意象看板训练教学法在《服装设计学》课程中的应用研究”（课题编号：JXJG-16-32-4）;2017年江西省高校人文社会科学研究课题“基于可持续性发展的服装再生设计研究”（项目批准号：

YS17218）。

作者简介：刘丽萍（1981—），女，汉族，江西大余人，硕士，讲师，就职于江西师范大学科学技术学院，主要从事服装设计方面的教学研究工作。