外国建筑史多维教学模式探索

毕芳

[摘           要]  近年来，建筑行业的发展速度十分快，因此，本科及以上院校对于建筑学特别是外国建筑史的学习十分重视。但现阶段，多数院校外国建筑史的教学方式依然受到传统教学方式的影响，未能与实体设计进行有效衔接。如此一来，许多学生对学习到的理论知识无法付诸实践。此外，外国建筑史的课程安排也存在一定的问题。基于此，以外国建筑史的教学现状为入手点，对多维教学模式进行深入探究。

[关    键   词]  外国建筑史;多维教学模式;教学策略

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0204-02

建筑学相对其他学生来说双重属性比较强，一方面它属于工程技术的学习范畴，另一方面又涉及人文艺术管理。因此，建筑学培养的人才通常是兼具专业素养与人文鉴赏能力的复合型人才。外国建筑史课程是本科院校建筑学专业的必修课程，有助于学生更加深入地了解不同国家建筑的发展历史，通过对风格各异建筑的对比与分析激发学生的创新意识，近距离体会建筑设计的文化底蕴。

一、外国建筑史教学现状

（一）教学模式单一，内容传递不到位

外国建筑史是建筑学专业的重点课程。本校外国建筑史的学期课程为24个课时，几乎贯穿整个学期，外国建筑史教学的教学思路比较清晰、明确，但形式过于固定、单一，久而久之，学生很容易对学科学习产生疲惫感，使学生对于外国建筑学的学习兴趣大大下降。再加上，学生对建筑设计基础知识的了解本就不深，教学效果受到影响的同时也不利于良好课堂氛围的形成，从而导致教学内容传递不到位。

（二）未能与其他专业技能有机融合，相关课程统筹安排力度不够

外国建筑史是理论基础较多的一门课程。因此，在实践过程中，众多教师开始发展理论教学，忽视了其他学科的辅助作用。以本校为例，本校建筑专业学生外国建筑史的开课时间较晚，在此之前，学生已经接受了建筑概述等课程，这些课程中会或多或少地出现部分外国建筑史的理论知识。这就会造成外国建筑史理论知识教学的重复，再加上该课程开课时间较晚，学生对该部分知识的学习已没有兴趣。

（三）教学方式落后

“灌输式”教学是当前我国外国建筑史教学的主要方式。在此过程中多数教师会渗透个人教学经验及主观看法，这就使部分学生的思维方式十分固定，此课程开展的目的不能达到，课堂的双向性及多向交流程度大大降低。与此同时，教师教学方式的创新也会具有一定的局限性。久而久之，学生在教学过程中的主体地位逐渐被忘却，开始大范围的被动学习模式，也会导致学生对外国建筑史学科学习兴趣的下降，在此情况下，教学目标难以实现。

（四）考核方式单一

现阶段，本科院校的考核方式通常比较固定，教师的考核方向主要是学生的日常上课状况及最终考核成绩。这样一来，学生为了获取考试成绩只能加强理论知识的记忆，最终学生收获的只是短时间的理论知识的记忆，并不能真正吸收，学生的课堂参与感自然不会很强。

二、外国建筑史多维教学模式探索

针对前文所述外国建筑史教学存在的问题有必要提出改革方案。丰富该學科的教学模式，体现多维教学的本质，使理论性强的外国建筑史的学习趣味性更强，更容易实现专业能力的融会贯通。多维教学模式的应用强调学生教学环境的自由，通过外部力量促进教师教学观念的进步与转变，从而使外国建筑史的教学内容更加丰富，在保证教学内容合理性的基础上进行创新，从而增加教师与学生沟通交流的机会，实现多向沟通，有助于学生更加深入地了解外国建筑的发展体系，构建清晰的知识框架，在知识水平、专业素养的提升方面具有显著作用。多维教学模式的启动主要是为了完善教学过程中目标的制定、教学评估体系的完善，最重要的是教学手段的拓展等。本文主要从以下几方面对多维教学模式的应用进行剖析。

（一）教学方法的丰富

1.启发互动式教学法

前文提到，传统教学方式多为“灌输式”教学，这种教学方式往往会忽略学生的主体作用，学生学习热情及积极性也有待加强。例如，在学习古埃及建筑章节时，教师可将古埃及建筑与中国古代建筑的建筑特点、风格、文化内涵进行对比，此后再将古埃及建筑与中国现代建筑进行对比，引发学生对于不同时期古埃及建筑与中国建筑存在的差异的思考。此时，教师充分利用学生的发散思维鼓励学生积极表达个人看法。这样一来，学生独立思考、联想及归纳的能力就能够得到提升。除此以外，师生角色的彻底互换也是实现启发互动式教学的途径之一，即在教学过程中，学生与教师的行为互换，实行轮流讲课制度。通过授课前的备课工作及相关资料的收集学生能够对该章节的印象更加深刻，课堂上其他学生针对本章节提出的问题也为授课学生的课后反思指明了方向，有助于该学生下一阶段学习思维的优化与改善。

2.专题训练式教学法

长期进行理论知识教学教师并不能充分掌握学生真实的学习状态。因此，教师可在每一阶段的学习后设置专题训练。一方面对本阶段的学习内容进行巩固，另一方面通过专题训练成绩教师能够对当前学生的学习状况进行反思。教师可以引导学生对固定主题进行深入探讨，或者以当下的生活热点作为入手点，引发学生共鸣从而使讨论内容不断深化，撰写论文或对相关图书的读后感进行分享也是不错的训练手段。以中世纪建筑章节的学习为例，笔者可让学生自行准备材料，在课堂上为学生的材料及个人看法的分享预留充足的时间，有助于理论知识核心内容的突出与主体的鲜明。该教学方法同样也可以进行师生角色互换，以小组为单位共同搜集材料，由小组长或组内票选讲授人，最后由教师结合课堂反应、资料准备的充分程度及授课内容的深入程度进行综合评定。

3.项目引进式教学法

传统教学方式中教师教学活动的进行主要依靠教材，对教材的依赖性很强，导致教师教学资源库受限，授课过程中，教师的思维要足够开阔，这样才能引发学生之间的头脑风暴，促进学生思维方式的转变与思维路径的增加。思维导图在解决问题方面是十分有效的，教师可以引导学生建立思维导图思考模式，以小组为单位对思维导图思考模式下出现的问题进行探讨。在项目实践过程中，学生可根据个人思维自由使用外国建筑史的各种理论知识。教师要强调设计过程记录的重要性，通过对设计记录的汇总及修改方案的报告，教师能够逐渐了解学生的思考方式，从而站在学生的思考角度进行指导。

（二）实践体验教学

建筑史学习最为重要的部分就是对实体建筑的观察，这对学生设计思路的开阔是十分有利的。但外国建筑史的学习会受到时间、空间等多种因素的限制，使多数学生没有机会与风格各异的建筑种群近距离接触。因此，在教学过程中，教师要注意增强实践体验教学，鼓励学生多多观察身边建筑的风格、元素及内部构成，并与其他国家进行对比，再加上相关资料的搜集，学生对外国建筑史的发展、风格、元素等的理解更加感性、具体。

（三）课程时间的统筹安排

建筑学的学习是一个循序渐进的过程，基础课程在本科院校中多安排在大一等基础学段，该阶段很多学生对建筑学的具体内容没有清晰的认识，随着时间的推移，学生在建筑学的学习方面逐渐有了自己的看法，了解了建筑学的基本概念。基于此，教师应对外国建筑史的重要性有正确的认识，合理安排课程时间，实现教学作用的最大化。

（四）其他专业技能的渗透与融合

外国建筑史课程的学习强调学生建筑理念的形成、建筑艺术的发现及建筑技术的提高，对学生今后的建筑设计提出了众多可行性建议。通过对不同国家建筑设计案例的分析也更加直观地展示了建筑设计的奥妙与神奇。例如，在学习古埃及建筑时可以清楚地看到阿蒙神庙的透视性与深远感，设计艺术十分突出;古罗马万神庙的结构设计又给人以无限延伸之感等。同一建筑设计在不同建筑设计师笔下的灵魂展现也是不同的，且建筑设计的每一个元素都与当时国家的经济发展或国家发展历程等息息相关。由此，学生能够充分认识到建筑设计过程中地域环境与人文背景综合考虑的重要性。

（五）考核方式的丰富

前文提到，现阶段外国建筑史的考核形式过于单一，且实际意义不大。因此，教师有必要利用各种资源或途径丰富考核方式。首先，科学技术的发展为外国建筑史考核方式的丰富提供了更多的可能。教师可充分利用计算机技术的巨大优势，利用网络平台为不同设计基础的学生发布不同的考试内容。抑或者利用互联网创建虚拟设计空间供学生自由发挥，根据学生的现场答辩进行综合评价。其次，教师还可以将各阶段专业训练的成绩与最终考核成绩按照一定比例进行分配，有助于学生加强对阶段训练的重视程度，在丰富考核方式的同时，考核成绩的评定也更加客观。最后，可启用学生互评、教师辅助评价的方式进行考核，更加全面地了解学生的理论应用水平，同时能够直观地反映学生学习过程中存在的问题，有助于学生学习方式等的改善。

综上所述，外国建筑史的学习内容十分繁多，如何在课程量有限的条件下实现教学质量及教学效率的双重提高是一个值得研究的问题。在教学过程中，教师首先要确保课时安排的合理性。多维教学模式在外国建筑史教学过程中的使用有助于教師对当前形势下自身教学方式及教学过程中存在问题的反思，从而有目标、有计划地制订人才培养计划。在条件允许的情况下，可以开设多个课题研究项目为学生提供锻炼机会，同时使多维教学理念更加深入。更为重要的是，教师要对学生在教学中的主体地位进行重新思考，确保多维教学模式作用的最大化。

参考文献：

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编辑 马燕萍