适用于中职学生的线上教学的研究

李娜

[摘           要]  线上教学是一种利用网络平台进行的教学模式，具有便于管理、便于考核等优势，但同时也存在一些问题。线上教学模式仍然处于不断探讨的过程，其中还存在诸多问题需要解决，特别是电工基础这类实验性很强的课程内容的实现更是变得困难。分析线上教学的时间过程以及线上教学的优势与问题，为更好地解决线上教学的问题提出建议与意见。

[关    键   词]  线上教学;网络教学;中职院校;电工基础

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）36-0146-02

一、问题的提出

（一）背景

线上教学是指利用网络平台进行远程教学的一种形式，在网络发展的今天十分盛行，它能够充分利用网络资源，为学生提供更好的教学资源。在遇到一些不可控因素时常常采用网络教学，充分利用网络资源，利用微信、QQ等交流平台，利用腾讯课堂、学习通等教学平台对学生进行线上教学辅导，减轻学生的学业带来的影响。在“停课不停学”期间，教师摇身一变成为“网络主播”，在教学过程中也发生了一些问题，学生的学习也均出现很多的弊端与优势。

（二）线上教学概况

线上教学是一种充分利用网络资源的方式，进行网络教学的模式，常见的慕课系统由有中国大学慕课、智慧数学系平台等。这些平台汇集了全网的优秀课程资源，让学生能够利用一部手机或者一台电脑进行远程学习，满足了学生对碎片化时间的利用以及对优秀教学资源的需求。线上学习成为很多学校一个教学补充模式，学生自由地选择其中的课程学时，随后，认证考核便可以得到学分。

线上教学的模式被很大利用，网络条件好的教师可以选择网络直播教学模式，为学生带来更加直观的讲解与更加紧密的互动，教师还可以选择线上优质课程，学生自主学习，教师答疑解惑的教学模式进行。多种选择，多条路径，殊途同归，共同实现“停课不停学”的教学目标。

二、线上教学的实践过程

（一）学习平台使用

使用国内知名网络课程平台学习通，其功能包括上课签到、学习记录、讨论、提问、在线考试等内容。平台预制多种学习模式，学生可以自由选择，教师也能够及时获取学生的学习动态消息，对学生的学习进度进行检查。课后作业功能，可以检测学生学习情况，及时反馈，作业批改简单而高效，能够知晓学生的学习情况，并及时答疑解惑。以我校电工基础课程为例，采用学习通网络平台实施教学，学生可以在手机端或者电脑端进行学习，作业的完成等。

（二）直播+互动平台

光有线上学生自主学习是不够的，教师必须采用直播与学生自主学习的结合方式才能够将线上学习的效果达到最大化。就教学情况来看，比较稳定的直播系统由腾讯课堂、腾讯会议、QQ课堂、钉钉等主流软件，这些软件的服务器強大，能够容纳很多学生同时在线上课，而不会因用户人数激增而导致服务器崩溃。以腾讯课堂为例，电工基础课程的教学得到了比较全面的发挥。腾讯课堂稳定性高，兼容性好，交互性好。能够实现屏幕共享，播放PPT、视频等都能够流畅运行，新增有上课发言功能，能够很好地实现师生交流，签到功能能够有效的考勤，加上后台学习时间监测功能，能够有效地监测学生学习状况。

（三）微信、QQ、钉钉等软件的利用

线上教学过程中，教师与学生的交流必不可少，一般比较方便的几种软件就有QQ、钉钉、TIM等，能够实现信息的快速发送，建立多人群聊，便于班级管理、文件发送、师生沟通等。QQ新增作业功能，能够很轻易地完成学生的作业收缴以及批改。腾讯文档的在线多人协同编辑能够很大程度上保证共同办公，统计考勤，弥补线下学习的不足。就电工基础课程而言，平时教学群中，可以与学生实时交流，完成布置作业、签到、打卡等任务。还可以通过群公告下发重要通知，作业功能保证了作业的收缴与批改，群文件方便学生查阅各种文件。

（四）备课环节

线上教学的备课环节相较于传统的方式教学有很大的差别，主要表现在上课的方式与学生的互动之上。网络教学的备课首先应当进行设备的调试，确保设备的网络良好，运行流畅，无时延等，设备稳定，耳机无杂音不妨碍学生听课。教师也要保持环境安静，为学生提供良好的上课环境。授课的方式不同，教师无法确认课堂中每个学生的学习状态，互动情况也比较差，教师需要针对这种情况采取相应的措施，如何调动上课积极性，如何才能让学生积极地投入线上课堂。线上教学的板书讲解受到很大的阻碍，教师可以通过书写板或者电子演示等方式进行知识脉络的整理，教学重点的讲解等。电工基础课程因为其中有大量的演示内容需要处理，在上课时利用到书写板为学生板书，讲解一些重要的电路或者电路实验。

（五）教学环节

教学环节的推进分为多个环节，首先是课前准备，在电工基础课程中，我先会在电工基础课程钉钉群中提醒学生要上课了，然后利用钉钉的投票功能进行一次投票，然后在转入课程平台，等待学生进入课堂。学生进入课堂之后，进行正常的教学互动。课结束时候，进行学生的作业布置，作业内容在课程结束后分享，同时在钉钉群内发布作业截图，利用钉钉作业功能进行作业布置，学生自主完成作业拍照上传，然后我进行批改，反馈，整理学生的错题，然后集中进行讲解，学生有困惑可以在钉钉群中提问，我会逐一进行回答，这就是整个课程推进的现状。教学过程相较于传统的教学方式复杂了许多，但是基于特殊情况的关系，线上教学必须要保质保量完成，不能够影响学生的正常学习时间。

（六）实验教学环节

电工基础课程包含大量的实验内容，但基于特殊情况的影响，教师和学生都缺乏相应的设备与实验条件，导致实验的操作难以实现。但是现代互联网技术的发展，各项虚拟仿真实验系统为线上实验教学的实行提供了方法。电工技术基础课程首先利用网络直播平台，比如腾讯课堂等软件进行直播教学、讲解实验原理、实验操作、数据处理等。学生课后利用虚拟仿真平台进行实验的具体操作，然后完成响应的实验报告。仿真实验平台能够模拟实验的进行，让学生体会到实验真正的目的，但是，线上实验教学存在很多的弊端，教学效果也不是实际教学能够比拟的，只是在特殊情况之下尽量降低对学生课程的影响的权宜之计。

（七）考试考核

考试考核作为课程评价的重要环节。课程考核主要分为三个方面：（1）平时成绩，包括课堂考勤，作业完成状况，上课互动情况，这些内容都可以通过相应的平台进行检测，十分的方便，便于平时成绩的记录。（2）实验成绩，实验成绩也包括实验课程的学习，实验操作和实验报告的书写。（3）就是学生的期末考试成绩。期末考试成绩的认定是一项非常困难的事情，因为它受到诸多条件的限制，教师难以判断学生的考试状态与考试情况。在这种背景下，电工技术基础课程的考核为线上云监考系统的实行。云监考系统的要求比较复杂，需要学生采用两台设备，一台设备用于考试使用，另一台设备用于监测学生状态，两台设备联合才能够实现学生考试的全方位监控。

三、线上教学的体验与反思交流

（一）线上教学推进的难度

线上学习有很多难度，首先，就是教师对网络直播平台不够熟悉，不能够充分利用网络直播平台进行学生的学习指导。其次，学生的学习很容易受到设备的限制，和其他因素的影响，导致教学质量下降。教师在上课时与学生之间缺乏有效的互动，这样很难实现教学效果。

（二）线上教学的优势

首先，线上教学的优势在与学生的平时上课考勤，签到状况更加明了，便于平时成绩的记录。其次，线上学习留给学生更多的空间，现在的很多慕课和直播平台均支持回放功能，学生能够在学习中不清楚的地方多多温习，以达到学习的效果。最后，线上学习能够利用全网资源，有利于学生取舍，形成自己的学习方式。

（三）线上教学的反思

通过线上教学的进程来看，线上教学的教学质量不及实地教学。电工基础是一门重视实验，理论与实验相结合的一门学科，在这种情况下，学生的学习会受到很大程度的影响。在教学过程中，我觉得作为教师应当转变观念，培养学生自主学习的习惯，实现线上教学的作用。同时，教师的管理方式也要转变，要真正打入年轻人的内部，与他们沟通交流，实现引导式教学。

四、线上教学改进措施与建议

（一）明确教学目标，为学生提供更好的学习环境

电工基础课程的实现离不开学生的学习与教师的指导，老师要制定明确的教学目标，有目的的培养学生的能力。教师为学生准备丰富的资源进行学习，学习视频，作业习题，实验模拟等，帮助学生形成系统网络化的知识结构，实现拓展化，多元化教学。

（二）转变观念，积极与学生交流

中职院校的学生以年轻人为主，他们有自己的圈子与交际方式。教师应当转变观念，积极地融入学生的学习圈子，深入与学生进行互动交流，才能够激发学生对学习的兴趣，达到更好的课堂效果。教师要构建一个轻松地学习氛围，让学生乐于交流，乐于分享。

（三）指导学生利用生活中的物品进行课程的学习

电工基础课程中包含有很多与生活息息相关的课程内容。老师要善于應用这些素材，有目的地指导学生利用相应的物品进行实验研究，课程学习等内容，真正做到学习与生活相结合，实现生活化教育。

（四）以“学”为主，激发学生的学习欲望

线上教学的主体是学生，学习是学生自己的事情，老师只是负责引导。学生最好的学习状态就是自主学习，自我探索，而不是被动的接受，为了完成课业任务而被动学习，这样的课程效果很差。老师要采用轻松愉快的教学方式，激发学生的欲望，才能够更好地实现课程教学。

五、结语

基于特殊情况之下的特殊线上教学模式还不太成熟，需要广大中职院校师生共同探索、共同完善，解决线上学习的难题，达到素质培养目标，探索新的教育模式。

参考文献：

[1]刘佳，冷子花，于奎花.基于线上线下混合式教学的分层教学模式对中职护生的影响研究[J].教育现代化，2019（47）.

[2]余靓.基于线上教育模式的中职学校教育教学改革浅探[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（10）：58.

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[4]苏豫全.基于雨课堂的中职混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（22）.

编辑 王海文