读写互为，打开学生的阅读思路

瞿春红

低年级学生学习语文的主要任务是认字、识字，在阅读与写作方面的要求相对弱一些。但是，阅读与写作能力的发展是一个循序渐进的过程，尽早开展读写训练，不仅能够帮助学生消化字词知识，更能够打开阅读思路，培养其自主表达能力。

一、注重读写体验

在低年级阶段，教师对学生的写作训练应以兴趣引导为主，引导学生体会自我表达的乐趣。在写作训练实践中，教师应利用多种手段，营造良好的情感氛围，激发学生的表达热情。

例如《村居》一诗，作者用简单、流畅的语言描绘出一幅闲适而充满童趣的村居画面；教师在教学设计中，可以利用多媒体课件将文字转化为画面，用动画的形式呈现草长莺飞、拂堤杨柳、放学归来的儿童、高高飞起的纸鸢等，鼓励学生根据画面，结合自己的生活经历进行描述，从而在情境中引导学生从观察逐渐发展为表达，培养学生的表达兴趣。

此外，教师还应帮助学生突破写作难关，增强写好习作的信心。例如在《一封信》的教学设计中，教师根据课文向学生提问：露西重写后，信中都说了什么？你能否根据自己的想法，给爸爸妈妈写一封信？在写作中，一些学生冥思苦想，不知道该说些什么，教师可以激励学生从生活入手，从最简单的事情入手，在教师的赏识中完成习作。

二、创新读写形式

如何基于学生的主体地位构建课堂实践环节，成为教育工作者的重点研究课题。在低年级阶段，学生识字数量有限，独立阅读能力不足，教师应利用多种形式，激发学生的阅读热情，引导学生主动思考与探索，真正成为课堂的主人。

教师可以要求学生读准字音，并纠正他人在阅读中的错误。例如，在学习《对韵歌》的过程中，教师先点名让学生根据预习情况初读课文；在阅读中有些学生出现读音、断句等错误，没有体现儿歌的韵律；其他学生發现了这一点，跃跃欲试，希望自己能够准确朗读；教师满足学生的要求，让学生说出他人在阅读中存在的问题并加以纠正，加深学生对字音以及阅读节奏的印象。

教师可以创设角色扮演情境，鼓励学生用自己的语言表达对文本的理解。例如，在《黄山奇石》的阅读指导中，教师在预习安排中，要求学生以“导游”的角色，对文本中作者描写的黄山奇石进行介绍，用导游的语言生动描述黄山奇石“奇”的哪里。这不仅充实了文本内容，更提升了学生的自主阅读能力。

三、加强读写实践

阅读与写作是密不可分的，在小学低年级阶段，教师应从识字、看图说话的角度切入读写结合教学，引导学生从易到难，丰富学生的语言积累，掌握基本的写作技巧。因此，在读写结合的教学中，教师应在字词积累中训练学生的说、写能力，奠定学生的写作根基。

例如，在《荷叶圆圆》的教学设计中，教师借助插图，引导学生联系生活实际，了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思，并通过提问、填空的形式，引导学生围绕所学词语不断拓展，丰富对话内容，进而完成从简单到复杂的语言表达，提升学生的语言表达能力。实践证明，读是根本，写是核心，读与写是相辅相成的。因此，教师要善于从文本出发，灵活地设计“以读促写”的教学方式。

此外，在低年级写话训练中，教师还可以利用文本给学生布置仿写任务，引导学生在模仿中逐渐过渡到自主写作。

综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应结合学生的实际情况，有序地开展阅读与写作训练，调动学生的自主阅读兴趣；探索多元的实践方式，激发学生的表达兴趣，提升学生的语文综合素养。