精心设计有效提问

许佳乐

课堂提问是小学语文教学中极其重要的一环。如今的课堂中普遍存在这样的现象：教师提问学生不愿回答，学生对于课堂内容没有问题可提。知识的传授出现了断层，如何构建小学语文有效提问的新课堂迫在眉睫。教师应注重问题与教学时间之间的合理性，全面考虑教学的情况，在合理的地方引入教学问题，以此引导学生，在有限的时间内提升教学的有效性。

一、针对学生进行提问

在小学阶段，由于教学环境的影响，不同的学生之间会形成较大的能力差异以及思维差异。因此，在提问的过程中，教师应该针对学生的个性不断调整问题的难易度，从而保证学生的学习信心与热情，提升教学效率。

以《观潮》这篇课文为例，教师对基础薄弱的学生、基础较好的学生、成绩优秀的学生，可以分别提问：“钱塘江大潮的景观是什么样的？”“读着这段话，你的内心有什么样的感受？”“钱塘江大潮奇在哪里？”这样分层提问直接体现新课程理念，为此，教师提问要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，点面结合，既要辐射到面又要照顾点，培养优生，转化差生，共同提高。有效提问不仅要针对学生个体，也针对整体教学过程以及整个课堂，从学生的具体层次出发。对于学生个体而言，有效提问应当激发其深入、主动思考。对于教学而言，提问若起到承上启下、调节进度的作用便是有效的。因此，分层提问即为最有效的提问。

在教学中，教师要从展现学生主体地位出发，在促进学生个性化发展的基础上来掌握知识。作为独立的个体，学生有着自己的个性与特点。教师要从启发学生思维与培养学生理解能力等方面出发，在关注学生差异性的同时提出有效的问题，从而关注学生的学习发展，确保学生能够在课堂中更好地展示自己，实现健康发展的目标。

二、围绕课题进行提问

题目是文章的眼睛。教师着眼课题大胆质疑，设计问题要从学生的实际出发，所提问题要难易适度。既不能过浅，没有思考的余地；又不能太深，难以琢磨。对于低年级学生，教师设计的问题可以浅显化。

以《四个太阳》这篇课文为例，教师可引导学生质疑：为什么会有四个太阳？天上的太阳不是只有一个吗？怎么回事？以此激起学生的好奇心，使学生主动学习课文内容。但是，仅仅质疑课题是远远不够的，对于课文的内容我们也应留心观察。不少课文常常会有一些语言反复出现，以提示作者想表达的弦外之音。以《我多想去看看》这篇课文为例，文中出现四次“我多想去看看”，针对这种情况，教师可提出问题：“为什么作者要将这句话重复四次？”学生经过思考后便会知道，这是作者为了突出人物特别“想”而故意写的。教师应进一步引导学生主动思考，研究问题，促进思维力的提升。有些课文中的矛盾点十分突出，这些内容看起来“自相矛盾”，其实正是作者深化主题之处，教师在这些地方设问，最容易激起学生的学习兴趣。在《树和喜鹊》这篇课文中，开始的时候，树很孤单，喜鹊也很孤单；后来，树很快乐，喜鹊也很快乐。这是为什么呢？诸如此类的提问能激起学生思维的火花，学生在不知不觉中便学完了整篇课文，将课文理解得更加透彻。所以，在阅读教学中，教师要善于对课文题目进行解读，利用课文题目进行语用训练，充分发挥课文题目的价值。

三、依托课堂进行拓展

课堂教学是一个不断重组知识结构的过程，也是学生个性发展的过程。因此，教师在教学中应重视课堂的生成性与启发性。

仍以《四个太阳》《树和喜鹊》这两篇课文为例，在原有的课堂提问的基础上，教师可以追加提问：为什么四个太阳的颜色要那样设计呢？为什么树和喜鹊会变得快乐呢？两个简单的问题却能让学生积极思考课文的脉络及问题的前因后果。教师是课堂的组织者和引导者，有责任和义务引领学生深入思考，提升思维力，发展自身个性。待学生答出问题后，教师继续追问：“你是如何想出来的？”以此督促学生回忆自己思考的过程，并将其打包整理成相关“程序”，为今后解答类似问题积累经验。

很多课文都留有开放式结局，教师可以通过问题引导学生去思考故事的结局，拓展课文内容；还可以指导学生續写故事，比如续写《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》等。

在阅读教学的过程中，教师应拓展阅读内容、阅读途径，提升学生的阅读水平。

总之，课堂提问是一种重要的教学方式，是教师检查学生接受和理解知识的主要手段，是教学过程中一个不容忽视的重要环节。课堂提问能激发学生学习的主动性和创造性，带动学生主动思考问题，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提升学生的综合能力。