阅读教学中培养学生思维能力的途径

胡宗清

在语文核心素养中，思维能力是一个重要方面。小学生阅读离不开思维，科学的思维方法是开展有效阅读教学活动的前提。所谓科学的思维方法就是在理解、吸收、运用思维材料的过程中，依照思维的规律而采取的最基本的思维活动方式。对小学阅读教学而言，常见的思维方法有动作思维、形象思维和抽象思维。小学阅读教学是各种思维方法学习和运用的起点，培养思维能力必须从小学阅读教学抓起。

一、关注动作思维

小学生在阅读活动中，对一些常见的文体，或文本中经常出现的相似结构，都可以借助已经学习或掌握的具体方法进行自主学习。低年级的学生学习寓言，一般都是先学习字词句，努力把课文读准确、读通顺，在此基础上再学习课文的相关内容，理解故事包含的寓意。这种学习思路，就是阅读教学中的动作思维的表现形式。换句话说，动作思维反映在阅读课文时，是教师引导学生思考先做什么、再做什么、最后做什么，在“怎么办”中选择良好的阅读流程，使阅读活动得以顺利开展。

如《总也倒不了的老屋》一课，是一篇特殊的精读课文。在学习课文中第二次出现“‘等等，老屋！一个小小的聲音在它门前响起……”时，教师就需要让学生回顾在第一次读这种情节的时候所猜测的情形，引导学生理出猜测的一般思路与方法，那就是先猜猜可能会是谁来了，再猜猜它与老屋之间进行了怎样的对话并发生了怎样的故事，最后猜猜故事的结果怎样，这就是教师启发学生的动作思维并指导学生进行相关预测学习。当学生完成这一轮预测学习后，还会出现第三次相似结构的情节，教师只需要让学生按照前面的学习模式自主进行预测学习就行了，因为学生已经基本掌握了这种预测学习的阅读方法了。

二、指向形象思维

学生在阅读课文的过程中，通过书面的语言文字理解其所反映的具体事物，会产生一种如见其人、如临其境的感觉，因而可以进一步感受其中的道理，理解其中的情感。这种阅读活动的持续发生就需要教师在教学中，随着阅读的深入和发展，不断提出具体的问题，让学生借助想象，在大脑中把语言文字转换成各种生动的画面、鲜明的形象。这就是形象思维在阅读教学中的具体运用。

如《咕咚》一课，这篇童话想象丰富，低年级学生要细读课文的文字，想象由文字组成的画面。低年级学生的文字理解水平有限，课文中的插图可以帮助他们理解课文的内容。那些插图给出了生动可爱的画面，学生图文对照阅读，插图成了学生想象画面的桥梁，如第一幅插图所对应的文字是课文第一和第二自然段中的部分内容，如木瓜掉进湖里溅起水花，学生想象的就是“咕咚”一声响；小兔子的两条腿拉开好大，学生想象的就是“吓了一跳，拔腿就跑”。随着学习的深入，教师可以撤去插图，让学生直接由文字来想象画面，如“这一下可热闹了”，学生可以先联想下课时大家冲出教室做游戏的情形，再想象课文中的“热闹”是怎样的情形，具体说说小动物们的表现。

这种训练把具体的语言文字转换成生动形象的画面、形象的阅读方法，就是指向形象思维的学习。

三、提升抽象思维

随着学生阅读能力的提高，学生的抽象思维得到锻炼。在阅读教学中，学生仅仅从文字中读出生动的画面和鲜明的形象还不够，还需要教师多问几个“为什么”，引导学生思考文章更深层次的内容。

如《美丽的小兴安岭》一课，文中描写景物的方法对学生在写景方面的影响很大。受课文的影响，许多学生的习作最后都成了“四季歌”式，用春夏秋冬的变化来构段，却没有写出景物的特点。鉴于此，在阅读教学中，教师就有必要多问几个为什么。如课文中写小兴安岭的春天与夏天有什么相同与不同之处？学生就需要从课文中提取相关信息，如相同的都是以树木的描写开头；不同的是树木生长的情形不一样，树木组成的森林中的景象不一样；学生进行分析、综合和推理，才能得出相应的结论：开头都描写树木，这是小兴安岭整体特点决定的，也是承接课文开头定下的调子“绿色的海洋”，同时也是写小兴安岭四季的共同背景；具体写不同季节森林里的变化，既是森林的季节特点决定的（如夏季的雾笼罩森林），又是小兴安岭所特有的（如小鹿在溪水边散步）。

通过上面的分析，我们得出一个结论：写四季如何写出相同中的不同，为学生模仿课文的写景方法提供了具体的指导，训练了学生的抽象思维。

其实，在许多情况下，各种思维活动不是截然分开、独立运作的，而是互相交替、共同作用的，只有这样才能在阅读教学中从多个层面共同培养和发展学生的思维能力。