“探究式教学”在初中化学实验教学中的应用

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷对自身的教学内容进行完善和优化。新课程标准更加关注学生在学习过程中的实际体验，教师除了要满足学生对化学知识的掌握需求，还要让学生自身的探究意识和创造思维得到有效地提升。初中化学是学生构建化学知识体系的基础阶段，而实验教学在初中化学的教学工作中占据着重要的地位，通过探究式的实验教学，学生可以获得更加优质的学习体验，从而有效地提升自身的学习效率。本文从对探究性实验重要意义的分析出发，探讨在初中化学实验教学中开展探究式教学的有效路径。

关键词：探究式教学;初中化学;实验教学

一、 引言

化学是一门有着极强实验性的基础课程，而实验教学一直以来都是化学学习的重要组成部分。初中化学实验的探究式教学，对学生科学思维的培养有着不可替代的作用。新课程改革更加注重学生自身综合素质的提升，这也是初中化学实验教学的本质目的。传统的化学实验教学模式，已经不能满足现代学生对化学实验教学的实际需求。教师只有明确认识到探究式实验与传统实验教学的差异性，结合学生的理解能力，以更加开明的方式制定化学实验的教学计划，才能为学生带来更加优质的实验教学课堂。

二、  探究式实验教学在初中化学教学中的重要意义

（一）提升学生的学习能力

探究式实验和以往化学实验最大的不同，就是更加注重了学生的学习兴趣。以往的初中化学实验，大多数以演示实验和验证实验为主，这两种实验更多的是对教材内容的佐证，学生很难在这种实验中得到更多的提示和启蒙。而探究式实验可以在发展学生科学素养的同时，让学生的动手能力和科学思维得到培养。学生通过更加多元化的实验内容，可以对一些知识点进行更深层次的学习。这样不仅提升了学生的实验学习质量，还让学生的化学知识体系变得更加完善，为今后的学习树立了良好的基础。另一方面，在以往的初中化学实验教学模式当中，学生大多只能被动的对化学知识进行思考。受到学生思维角度的局限，很多学生无法第一时间清晰地认识到一些实验的核心内容。而探究式的实验教学，有效地提升了学生实验过程中的主体性。学生得以突破传统实验教学在时间以及方式上的桎梏，以更加全面的视角去提升自身的化学综合素质，最终实现学生学习能力的稳定增长。

（二）丰富教师的教学方式

和传统的化学实验教学方式相比，探究式实验教学作为一种全新的实验理念，可以有效地培养学生的启发式思维。教学工作的本质并不仅是通过教师的教学内容，让学生掌握某一部分的知识点。而是让学生在学习的过程中，可以完善自身的思维方式，掌握更加科学的学习方法。探究式实验教学，让学生在课堂中地位变得更高，学生也可以更加自由的和教师探讨相关知识点。教师要创新教学方式，引导学生主动地探究化学知识的奥秘。而探究式实验教学的出现，为教师丰富教学内容提供了新的方法。教师可以通过高效的师生互动，更加清晰地了解到学生的实际学习水平，这样在指定实验过程时，也能保证更加符合学生的实际需求。教师在不断调整教学内容的过程中，不仅可以有效提升学生的学习质量，还能丰富自身的教学经验，从而实现教师和学生的共同进步。

三、 在初中化学实验教学中开展探究式教学的有效策略

（一）制定科学合理的探究方案

想要在初中化学实验教学中开展探究式教学，教师首先就应该注重实验方案的制定。在以往的学生分组实验过程中，教师为了培养学生的组织能力和动手能力，往往只会为学生在实验开始前讲解相关的实验原理，而不去指导一些详细的操作规范。这就导致很多学生虽然已经掌握了理论知识，但在实际操作时却弄得手忙脚乱。不仅没办法完成实验项目，甚至还弄出了各种危险的操作，导致学生实验的成功率显著降低。形成这种现象的原因，一方面是学生自身的实践能力不过关，另一方面还是教师的实验方案不符合学生的实际情况。

因此，教师在学生开展实验探究之前。首先就应该考虑到学生在实验过程中可能会出现的问题，并且就这些问题为学生带来详细的指导，甚至可以以书面的形式发到每组学生手中。这样学生在独立完成实验时，即使发生了一些预料之外的事件，也能按照教师的实验手册及时地进行处理，从而提升实验教学的实际价值。

除此之外，教师在为学生开展探究式的实验教学时，虽然要保护学生的创造性思维，但依然要紧扣教材内容。教师只有结合教材内容制定探究式实验的开展过程，才能保证学生的学习进度能够受到教师的调控。教师在开展相关的实验教学前，可以先带领学生对实验环境、实验原理、实验目的进行详细的了解。这样才能保证学生在进行实验的过程中，不会因为高度自由的实验过程，而逐渐将注意力偏离到实验现象而非对实验原理的剖析上。

（二）利用问题培养学生的探究意识

在实际的实验教学中，很多学生虽然很喜欢进行观察实验，但也是因为一些有趣的现象而去观察。学生的思维只停留在实验现象上，没有对产生这种现象的原因进行深度的思考。形成这种现象的原因，一方面是学生没有养成健康的实验探究意识，另一方面也是教师在教学过程中忽视了对学生思维的引导。例如在开展探究“水的组成”在这一实验时，教师往往会通过电解水实验来辅助学生进行学习。学生往往只将注意力集中在两个电极附近产生大量气泡这一现象上，最终让探究性实验教学只有实验，没有探究。

为了有效地规避这一现象，教师可以在开始实验之前，先通过提问的方式引导学生展开情境思考。教师可以提问：“我们应该观察电解水实验的哪些现象？电解水后会生成什么物质？用什么实验可以验证你的想法呢？”这样不仅可以有效地激活学生的问题探究意识，还能通过更加系统化的实验步骤，让学生由表及里的学习这部分化学知识。

（三）为学生留下充分的自主探究空间

想要为学生开展探究式的实验教学，除了要制定合理的实验流程之外，还要为学生留下充分自主的探究空间。在以往的初中化学实验过程中，很多时候学生还没有对某一实验步骤的原理进行理解，教师就匆匆进入到下一步骤的实验中。教师要考虑到学生对不同教学内容的接受能力，并且依照学生日常生活中表现出来的学习水平，为学生设置相应的自主探讨时间。确保学生能够有充足的时间对实验现象进行思考讨论，这样不仅可以有效地提升教师的课堂教学质量，还能更好地培养学生的自主思考能力。在提升学生探究能力的同时，也能為学生今后的发展树立坚实的基础。

（四）丰富探究实验的形式和内容

想要更好地在初中化学的实验教学工作中开展探究式教学，除了以上两点之外，教师还要注重实验方式的多样性和趣味性。只有为学生带来更多别开生面但有着实际应用价值的化学实验，学生的学习兴趣才会得到显著的提升，自身也会主动地将更多的学习精力投入到相关的实验教学当中。例如，在学习如何稀释H2SO4这一实验时，教师可以同时为学生带来正确的和错误的两种实验内容。让学生通过对比实验教学，加深对这部分知识的印象。教师可以让学生在实验开始前，准备一支试管，并且向试管内加入H2O，让学生观察错误实验方式会造成的实验效果。接着再让学生将分别通过正确方法和错误方法稀释过的H2SO4滴加在小肉块上，更为直观的观察相应的实验现象。这样不仅可以有效地拓展学生的实验视野，还能为学生今后知识体系的构建起到显著的帮助。

另一方面，教师也可以将化学实验教学和学生的日常生活连接起来。化学作为一门自然科学，本身就和学生的日常生活有着千丝万缕的联系。教师如果可以让学生把化学思维和实际生活连接起来，不仅可以有效地提升学生对化学知识的应用能力，还能有效的增强学生的实际学习效率。例如，教师可以在课堂上，为学生展示“可乐变雪碧”的实验。这两种饮品本身就很受学生喜爱，教师以这一话题进行实验，更能吸引学生的学习兴趣。教师可以先准备一个带有可乐标志的瓶子，再将酒精和适量的碘倒入瓶子当中。再把里面的液体摇晃至与可乐的颜色相近。然后在课堂上，向瓶子内加入小苏打，原本深褐色的“可乐”就慢慢变成了“雪碧”。在完成了这一实验后，教师就可以从原理角度出发，让学生对这部分知识点留下更加深刻地印象。

（五）尊重学生的差异性开展探究式实验教学

初中生大多已形成了独特的思维方式的学习习惯，这就造成他们对化学知识的学习能力参差不齐。如果教师没有考虑到学生之间存在的差异性，对能力不同的学生持有相同的实验教学态度，一些学习能力较差的学生就很难跟上教师的教学进度。如果教师直接把探究式实验的难度降到最低，又很容易引起一些学习能力较强学生的不适。难度较低的教学内容很难让这部分学生得到实质的帮助，从而导致教师的教学质量产生进一步的降低。

为了有效地避免这一现象，教师可以通过合理的分组，让学生通过分组学习的方式开展探究式实验教学。教师在为学生进行分组时，要格外注意组员学习能力的划分。确保每个小组内组员的学习能力都是高低不一的，每个小组之间的综合素质都是相似的。教师还可以为每组不同的学生制定分层次的实验学习目标。对于学习能力较差的学生来说，教师可以要求这部分学生仅掌握实验原理。对于学习能力较强的学生来说，教师就要要求这部分学生能够基于实验的原理，进一步地探究相关化学知识的应用和拓展。这样才能在保护学生自尊心的基础上，确保每个学生都能提升自身的化学综合素质。

四、 结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，初中化学教师必须时刻保持一颗学习的心，为学生带来更多的优质教学方式。只有更加关注学生的实际体验，教师的教学质量才能得到稳定的提升，从而实现教师和学生的共同进步。

参考文献：

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[2]徐燕.探究性实验在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（16）：151-152.

[3]康永军.初中化学实验探究式教学中常见的问题与对策[J].中学化学教学参考，2012（6）：24-25.

作者简介：张跃飞，甘肃省定西市，甘肃定西岷县西寨九年制學校。