情感教育在中职思想政治课中的应用探究

罗任妹

一、情感教育在中职思想政治课中的现状

（1）中职生由于受家庭、学校、社会的综合影响，具备了一定的积极情感，但由于年龄的限制，情感品质尚不成熟，大多停留在浅显、低层次的水平，并且由于受各种因素的影响，消极的情感在中职生身上表现相对较多，表现为固执、虚荣、失落、厌学、极端，这就急需思政课老师有针对性地作积极情感引导，给其健康成长以保证。

（2）思想政治教师在教学资源准备中忽略情感因素的准备，大部分教师备课仅依靠教材教学内容进行说教课，没有深入研究教材内容，更缺乏各种媒体资源的整合，致使整个课堂以讲授知识点为主，缺乏情感渗透，使教学内容寡淡无味，学生无兴趣听老师说教，即使听课也触及不到心灵，无现实意义。有些思想政治教师在教学过程中，在语言方面语音语调平淡，索然无味，在举例方面缺乏针对性，空洞说教，都没有很好地调动学生的情感，不能引起学生的情感共鸣。

（3）思想政治教师在课外不注重与学生的交流，学生情感难以保持，教师对学生进行严格管理，导致师生关系不和谐，不能有效强化学生的情感基础，进而不能在中职思想政治教学中渗透情感教育。

二、原因分析

（1）中职学生基础知识比较薄弱，学生有懒惰、散漫的思想，不主动参与课堂互动环节，课堂教学没有和谐、愉悦的氛围。不能在潜移默化中形成学生的价值观念和思想准则，并内化为学生心灵深处的人生准则，思想政治课的德育作用大打折扣。

（2）有些中职思想政治教师责任心不强，简单完成教学任务，忽视情感教育。对于中职思想政治课程标准把握不准，没有认清当前国家的形势和要求，部分老师教法单一，资源整合、情感渗透能力弱。中职思想政治教师没有认识学生心理上的误区，没有使其摆脱心理障碍，所以为学生渗透人生观和价值观教育时没有良好的情感品质作支撑。

（3）学校重视程度不够，在思政课的课时安排、教师人员配备上严重不足，有些中职学校甚至没有专业的思政教师，思政教师极少有外出学习培训的机会，个人能力和视野提升路径窄，校园内开展思政类活动少，缺少情感氛围，师生在专业成长过程中缺乏氛围的熏陶。

三、情感在中职思想政治课中的应用

苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里。”“我一千次地确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感教学是教育的有效手段，现就中职思想政治教学中渗透情感略谈几点浅见。

1.挖掘教材情感教育素材，优化备课环节

中职思想政治教材中蕴含丰富的情感因素，这就要教师深入研究教材内容，挖掘课本中的情感教育因素。对于中职学生而言，他们对教师的依赖性比较强，且本身基础知识比较薄弱，教师在备课的过程中，要将教材中的情感教育因素进行提炼，具体来说，教师在理解教材的基础上，要利用多种形式的教学方法，将教材中的情感体现出来，使抽象的知识形象化，枯燥的材料生动化，有效提升学生的课堂学习热情，更好地渗透情感教育。

如在讲“自觉能动与自强不息”这节课时，课文中有一则材料讲述的是“马云创建淘宝网”，针对这一材料，在备课中教师可以收集关于马云创建淘宝网的故事，让学生学习马云身上不懈努力、勇于创新的精神，并鼓励学生在学习和生活中应自强不息、积极进取，持续不断地发挥自觉能动性，培养良好的心理品质，使其将来成为社会发展所需要的有用之材，更好地为社会做出贡献、为祖国争光。

另外，在备课的过程中还可以充分利用课本中的插图，生动的插图能够调动学生的情感。如在讲“知行统一于体验成功”这节课时，文中有一幅插图是“专注工作的孔祥瑞”，教师可以反复揣摩这幅插图的情感因素，对孔祥瑞认真的表情进行解读，分享他的事迹，他被评为全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、感动中国2006年度人物。让学生学习孔祥瑞身上刻苦钻研的精神，学习他如何从一名技术工人成长为“蓝领专家”，告诫学生只有在实践中不斷学习，才能不断提高能力、锻炼成才。

中职思想政治教师在教学的过程中，应充分挖掘课本中的情感教育因素，寓情于理。情感教育来源于课本内容，这样对于学生来说才更具有说服力，使得教学效果水到渠成，来源于教学，服务于教学，也只有这样，才能增加知识的可信度。

2.将情感教学贯穿于整个教学环节，强化思想品德教育

思想政治课概念和原理等理论性的知识比较多，这对于中职学生来说是较难理解的。如果教师仅采用单一的教学方法，且语言不够生动，那么学生会感觉课堂索然无味。因此，教师综合运用多种形式的教学方法，将情感教学贯穿于整个教学环节中，才能激发学生的课堂参与兴趣。

第一，注重课堂语音、语调、肢体动作等，语调应抑扬顿挫，再配以适宜的肢体动作，来达到渲染氛围的目的，这样能够增强思想政治课堂的感染力与号召力。例如，在讲“坚定文化自信”这节课时，教师可用崇敬和自豪的语气介绍航天英雄杨利伟和“杂交水稻之父”袁隆平的事迹，让学生在慷慨激昂的氛围中体会他们身上不怕吃苦的精神和热爱祖国的情怀。

第二，围绕每一章节的重难点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，充分利用文中的名言警句，创造愉悦、轻松的教学氛围，使学生在汲取知识营养的同时，获得情感上的熏陶。只有激起学生的情感波澜，才能增强熏陶感染效果，形成一种内在的精神力量，让学生内化于心，外化于行。例如，在讲“发展变化与顺境逆境”这节课时，文中有一则孟子的名言：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”这会让学生对人生和对待挫折有一个全新的态度，使他们拥有不断改变自己、超越自己的勇气。

第三，充分利用多媒体信息技术，强化学生对爱国主义情感的认知。在教学中贯穿爱国情感教育，教育学生关心时事，了解国家动态，将自己的学习与祖国的昌盛联系在一起，丰富爱国主义教学形式。如教师利用多媒体为学生播放2019年2月19日“2018年感动中国人物”颁奖节目，其中重点讲述两弹一星功勋程开甲毅然回国报效祖国，前往西北荒漠隐姓埋名20余年为中国制造国之重器，让我们中华民族如今骄傲地屹立在世界民族之林的光荣事迹后，教师让学生们一起诵读程开甲“感动中国2018年度人物”的颁奖词：“空投平洞竖井，朔风野地黄沙，戈壁寒暑成大器，于无声处起惊雷。一片赤诚，一生奉献，一切都和祖国紧紧相连。黄沙百战穿金甲，甲光向日金鳞开。”学生听完程开甲的事迹和读完颁奖词后，流下了感动的泪水，在心底播下了一颗爱国的种子，开启了报效祖国的信念，家国情怀得到了进一步的升华。再如，“华为事件”里美国打压华为，华为创始人任正非表示：“美国的封锁与打压终将是徒劳的，因为中国始终会坚持依靠自己努力取得发展进步。”这表达了他强烈的民族自信心，然后教师让学生对华为事件进行研究讨论，让学生有机会发表自己的观点和见解，培养学生关注国际时事的意识，了解国家的发展动态。通过在教学中渗透爱国主义情感教育，在提升学生精神品质的同时，对其学习也有一定的激励作用，能够有效培养学生的家国情怀。

3.将情感教学延伸到课外，建立良好的师生关系

教学过程是师生相互合作的双边过程。师生关系并不仅仅是教与学的关系，而是一种高尚的人际关系，情感是师生人际关系之间的调节器，教师只有与学生建立深厚的感情，才能成为他们的良师益友，才能使学生产生情感上的共鸣，让他们的情感得以激发和释放，价值观得以认同，从而达到情感教育的目的，这便是“亲其师，信其道”的心理效应。

第一，了解学生。教师要主动了解学生的家庭情况、行为习惯、学习习惯、兴趣爱好、身体状况等，这样能够揣摩学生的心理变化，有助于教师有针对性地开展情感教育;第二，热爱学生。教师要对所有学生一视同仁，抓住教育契机，主动与学生进行心灵上的沟通，这样才能得到学生的敬爱，使得师生之间产生情感共鸣。教师要善于发现学生身上的闪光点，为其创造展示自我能力的机会，使其体验成功的快乐，树立自信心;第三，关心学生。通过家访、电访、微信等形式，关心学生的生活。很多学生由于缺少家庭的管教，养成了许多不良习惯，教师要和家长合作，共同帮助学生改掉不良习惯，主动关心他们、爱护他们。

总之，情感教育在中职思想政治教学中的运用，能够促进学生的心理健康发展，使其在建立对本学科学习兴趣的基础上，调动自身的已有情感，全身心地投入知识探索的过程中。这不仅符合学生全面发展的需求，也是新课改素质教育理念的重要体现，进而实现学科教学立德树人的整体目标。

责任编辑陈春阳