技校计算机应用基础课程按专业分模块进行一体化教学的探究

胡文艳

摘 要：计算机应用基础课程是一门通用基础课程，要求为专业教学服务。现有的课程标准、教材、场地、师资等难以与工作岗位相对接。为此笔者提出按专业分模块进行一体化教学的构想，以求技工院校教师大家共同探讨，共同提高课程专业教学。

关键词：模块化 师资 一作化工作页 校企合作

人社部颁发的教学大纲和教学计划规定，计算机应用基础课程是技工院校各专业必须开设的一门通用基础课程，要求采用劳动出版社的全国职业院校通用教材。课程开设的内容有：计算机基础知识、文字的录入、Word文档处理、Excel表格、PPT等。每个专业开设的内容相同，与专业结合度不高，教学方法均通常采用理论教学加上机指导的方式，评价方式单一。这也导致了学生在学校计算机应用基础成绩不错，可是到了企业的具体工作岗位上，学生却无法运用计算机解决专业岗位中遇到的实际问题。为此，笔者在日常的计算机应用基础教学中，不断总结经验，提出根据不同的专业进行模块化、一体化教学的模式构想。

一、根据不同专业进行模块化、一体化教学的作用

根据不同的专业，设置不同的专业教学模块，遵循以学生为中心的教学规律，突出做中学、做中教的教学理念。将不同专业的就业岗位使用到的计算机典型案例，融入到平常的教学中，通过模块化教学，让学生通过行动导向达成一体化教学的六步法，能熟练地掌握计算机的各种操作方法。同时，可以利用计算机解决各专业学习和工作中遇到的实际问题。

二、计算机应用基础课程分专业进行模块化设置的方法和原则

技工学校一直强调公共基础课要为专业课程服务，计算机应用基础课是技工学校一门公共基础课。在教学中，要根据技校学生的学情特点，删除一些理论性非常强，与实际应用关系不大的内容。对一些在未来工作中可能遇到的内容进行加强。优化教学内容和完善课程标准。要根据企业对人才的实际需求和专业特点，将计算机应用基础课程化分三大块：公共模块和不同专业有所区别模块，以及专业特色强化模块。

1.公共模块

项目一：计算机操作系统。任务1，初识计算机家族。任务2，文字的输入。任务3，文件管理。任务4，系统设置。任务5，操作系统的安装。

项目二：畅游互联网。任务1，认识浏览器。任务2，网络资源的下载。任务3，邮件的收发。任务4，如何使用百度等搜索引擎。任务5，QQ通信工具的使用。任务5，网上购物。

项目三：计算机多媒体。任务1，浏览多媒体。任务2，简单照片处理。任务3，活动班会影片制作。

2.不同专业有所区别的模块

项目一：图文并茂Word软件。任务1，Word基本操作。任务2，格式化文档，不同的专业格式化不同专业背景的文档。任务3，简单排版，如幼儿专业可以排版幼儿故事等。任务4，制作表格，数控专业可以制作原材料采购表等。任务5，图文并茂。如旅游专业可以制作旅游海报宣传。

项目二：Excel电子表格。任务1，制作员工信息表。任务2，数据计算。任务3，数据处理。任务4，制作图表。不同的专业，挑选具体工作岗位中遇到的电子表格。

项目三：PPT制作。任务1，制作个人秀课件。任务2，制作专业介绍课件。

3.专业特色强化模块

为了使计算机应用基础课程更好地对接工作岗位。教师以企业真实任务为典型工作任务进行教学，将学生引入仿真工作实践的情境中，通过师生互动、生生互动、小组合作学习。如旅游专业增加旅游宣传文稿等;幼儿专业增加幼儿活动计划制订等;汽修专业增加汽车维修管理软件学习，包括前台管理等;機械专业增加ERP等系统管理软件操作的学习，包括图样的查阅、库存的查阅、工艺的参数，以及外协件的查阅等。

三、技工院校计算机应用基础课程按模块进行一体化教学存在的困难

技工院校计算机应用基础课程开展一体化教学前，必须弄清一体化教学的概念，以及一体化教学保障的条件。

一体化教学的概念：以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。

一体化教学的保障条件是：场地、教室和实训室一体化;教材、理论与实习一体化;师资、专业理论和实习指导一体化;装备，实习设备与企业场景一体化。

而目前技工院校计算机应用基础课程教学存在的困难有4个方面。

1.场地，仍是常规机房配置

计算机应用基础课程仍然是安排在常规机房进行教学。学生排排坐，没有办法进行分组讨论。机房虽然配备了多媒体设备，但是没有资料查阅区和工具区等。

2.教材，仍是传统教材，没有开发一体化工作页

技工院校的计算机应用基础课程教材仍然是传统的知识传授型教材，教材知识不能与实际专业对计算机知识需求相统一，导致学生对课程的学习，往往停留在应付考试上。传统的教材的编写，企业典型案例少，导致学生虽然学习了该课程，但在就业岗位上却无法有效地运用。

3.师资，习惯了传统的教学方式

计算机应用基础课程的教学方式是教师先讲授和演示，然后让学生上机操作，教师巡回指导的传统模式。充其量在教学过程中，辅助以PPT和相关教学视频，整个教学过程仍是以教师为中心，进行填鸭式教学。教学内容也是依据部颁教材进行教学，没有分专业，融入具有专业背景的典型案例。

4.装备，没有有效地进行校企一体化合作

实习装备，没有模拟企业场景，没能跟相关企业进行深度合作。

四、技工院校计算机应用基础课程按专业分模块进行一体化教学有有效措施

1.按一体化标准对机房进行建设

传统的计算机机房是学生排排坐，而一体化机房，可以配置一些正六边形的桌子，将6台计算机为一组，均布在同一台桌子，便于学生展开小组讨论。同时配置多媒体设备，安排教师控制软件。开通网络，便于信息化教学。

2.组织教师进行课程标准和一体化工作页的编写

传统的计算机应用基础课程标准，大多沿用部颁的课程标准，难以适用分专业进行模块化教学的需要。为此需要组织相关教师进行广泛调研，提炼出不同专业的典型案例，分专业编制课程标准。然后根据课程标准，分专业编写一体化工作页。

3.对教师进行培养，培养一体化专业教师

近年来，技工院校大力提倡一体化专业教学，但是一体化专业教学大多还是工科类的实训教学采用较多，计算机基础课程还是沿用传统的专业教学，为了使计算机基础课程的教师能够迅速成长为一体化专业教师，可以组织教师进行一体化专业培养，认识一体化教学六步法，组织教师进行一体化教学教案设计、一体化教学说课等。

4.校企合作，深度融合

为了使计算机应用基础课程的装备、教学更能有效地与实战结合。技工学校不同专业教学委员会，可以邀请不同专业背景的企业，参与学校的专业教学，包括场地、师资、一体化工作页的开发等。有条件的学校还可以聘请企业计算机娴熟的技术人员，到学校进行教学和指导。使不同专业的学生在学校就明白将来工作岗位上，重点运用到哪些知识，在平时的学习中，需要强化的地方在哪里，这样带着目标去学习，而不是等到走上工作岗位，才明白自己要学什么。

笔者在平时的专业教学中，不断地尝试分专业，按模块进行一体化专业教学，努力地参与教师职业能力大赛，提高自己的一体化专业教学水平。通过QQ互动、微信交流，与不同专业毕业生进行深入交流。大家一致认为，计算机应用基础课程分专业，进行一体化模块化教学是一种非常值得共同探讨和研究的教学方式。

参考文献：

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[2]霍延军.浅析职业院校计算机专业模块化教学模式[J].延安职业技术学院学报，2011（5）.

[3]羊裔高，张伟利.大学计算机基础教育模块化教学模式新探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2012年（5）.

（作者单位：桂林市第二技工学校）