高职院校非学前教育专业背景的学前教育教师专业化发展研究——以广西现代职业技术学院为例

李淑香

（广西现代职业技术学院教育系，广西 河池 547000）

一、引言

教师专业化发展是指在教师教育生涯中，树立专业信念，遵守专业道德，积累专业知识，提高专业技能，通过终身的专业训练，成为一名优秀教师的专业成长过程。教师专业化发展，在本质上，是教师个体专业不断发展的历程，是不断学习与探究，加深专业知识、拓展专业内涵、提高专业水平，从而逐步达到专业成熟的境界。[1]教师的专业发展是教师职业生涯延续的不竭动力；是学生获得优质教育教学的有力保证；是提升学校教学质量、促进学校长远发展的重要支撑。

自从2016年我国实行新的计划生育政策，全面开放二孩之后，学前教育的需求剧增，带动了学前教育事业的发展，学前教育专业已然成为热门专业。为了给社会提供更多的人才，我院响应国家高职院校扩大招生的号召，单是学前教育专业每年招生人数均逾千人。招生人数的激增，首当其冲要解决的就是学前教育专业师资力量问题。目前我院已通过老教师转岗、新教师招聘以及调入等方式逐步解决了师资匮乏问题，但是通过近几年来的教师教学情况调查来看，学前教育专业教师的专业化发展问题颇多，尤其是非学前教育专业背景的教师增多，如果不对他们进行专业化发展指导，势必会影响到教师的专业成长，进而会对学前教育专业人才培养的质量造成不良影响。

本课题组采用访谈法进行研究，借鉴张庭辉的《学前教育专业教师专业化发展情况调查问卷》，列出访谈提纲，对我院教育系20名非学前教育专业教师的教师专业化发展状况进行了访谈。

访谈内容分为两部分：一是教师的基本情况，如年龄、性别、学历、教龄、专业和职称等；二是访谈的主要部分，分别涉及到教师对专业化发展的认识、期望、素养与实现途径等内容。

以下将对访谈得到的资料进行了总结，勾勒出了我院非学前教育专业背景的学前教育专业教师专业化发展的大致面貌，并对其进行分析。

二、我院非学前教育专业背景的学前教育专业教师现状分析

1.年龄、学历和职称方面的情况

在年龄上，根据数据显示，在20名非学前教育专业背景的教师中，年龄以中青年教师为主，年龄在20-39岁期间。

在学历上则以本科为主，占85%；硕士研究生占比15%。学院大力支持在校教师攻读硕士研究生，目前有8位教师正在就读，情况将会有所改善；

在职称方面，由于本专业教师以中青年为主，职称结构偏低，以中级和初级为主。

在专业背景方面分布复杂，有13名教师属于艺术类专业，其余7名教师毕业专业有法学、教育学、历史教育、心理学、社会学、现代文学等。

2.非学前教育背景下的学前教育专业教师的专业化发展现状

在“您认为学前教育专业教师的专业知识重要性排序依次为”这一问题上，综合排序靠前的选项为学前教育教学知识和儿童心理理论知识，说明大部分教师都认识到了专业教育一定要密切联系幼儿教育。经过进一步访谈得知，虽然认识到了学前教育教学知识预计儿童心理理论知识的重要性，却苦于没有学习的渠道。

在“您认为学前教育专业教师的专业能力重要性排序依次为”这一问题上，综合排序靠前的选项为教育教学能力和专业实践能力。进一步访谈得知，青年教师刚踏上工作岗位，仍处于教师专业发展中的关注情境阶段，工作中更多去关注与教育教学有关的情境，所以把教育教学的能力摆在了首位，其中缘由不难理解。他们虽然很重视专业实践能力，可是由于我院实行全员育人制度，大部分老师除了教学、教师和学生的比赛、还需要完成繁杂的班主任工作，无法专心教学、参与实践。

在对自己专业发展的打算上，青年教师担心自己的教学能力不足，更多倾向进一步提升自己的学历，而无暇顾及钻研本学科与幼儿教育的相关知识。

在科研方面，39岁以下的青年教师里，有85%的教师没有主持或参加过课题，只有40%的教师发表过一篇论文；40-49岁年龄段的教师，经验较为丰富，有83%的中年教师都有2个到3个以上的课题，65%的中年教师发表论文数达到3篇以上。

在对个人专业发展的最高目标设定上，有50%的教师希望成为学者型教师，有30%的教师希望成为教学骨干。目标设定的不同，在知识和能力的选择上侧重有所不同。学者型教师的希冀者更注重学前教育科学研究及其能力；教学骨干的希冀者更注重与教学有关的教育教学知识与能力、教育管理能力等。

在任教以来参加过的培训问题上，教师参加最多的就是新教师培训和和校本培训。培训内容大多与教学脱节，65%的教师认为收获不大。

在教学活动的开展上，75%的教师偶尔或不写教学反思，但很重视听课和评课，也会通过私下交流的方式了解自己教学中存在的问题。

在制约自身专业发展的因素上，90%的教师表述时间紧，工作压力大，来源于学院安排的各种活动、比赛和班主任管理工作；70%的教师认为缺乏学习资源；55%的教师认为缺乏专业指导，不懂得该怎么做。

三、我院非学前教育专业背景教师专业化发展存在的问题

1.知识与所需专业技能相脱节

从统计中，我院学前教育专业的师资队伍由两大部分教师组成，分别是专业理论课教师和艺术类教师。据了解，只有7位教师是学前教育专业毕业，他们担负的是学前教育专业类的教学工作。

进行访谈的20位教师出自于心理学、教育学、民族学、历史学和各艺术类专业，承担的是学前教育基础理论和技能的教学工作。一方面，由于基础理论和技能的教学专业性较强，担任这些课程的教师多是非学前教育专业背景出身，由此带来的弊端是，教师缺乏幼儿园教育教学理论知识和幼儿园工作过程知识。面试时甚至连各年龄段幼儿上课时间分配都不甚清楚，专业教学过程中很难结合幼儿实际情况进行指导。另一方面，艺术类教师专业技能较强，在人才培养上容易有失偏颇，容易偏向美术专业或音乐专业、舞蹈专业的培养目标，这就造成了学前教育人才培养上的偏差。

2.教师专业发展陷入误区，发展不均衡

教师专业化发展，应当包含教师职业道德修养、专业知识修养、专业能力素养和职业心理素养等四个方面的发展，树立专业信念，遵守专业道德，加深专业知识，提高专业技能，培养对专业的热爱，通过终身学习和自主发展，力争成为一名优秀教师。

当前的教师缺乏四位一体的教师专业化发展，而是以职称评定为导向的进行专业发展。职称评定需要什么，就去发展什么，使得绝大部分的非学前教师停留在只加深本专业知识素养、只提高本门课程的教育教学能力，只进行与本专业有关的教育教学科学研究，没有意识到作为学前教育的教师，应当紧密联系幼儿教育，结合幼儿教育的特点，激发对学前教育的热爱，提高教育教学能力和加深相关知识素养。教师专业化发展陷入误区，发展并不均衡。

3.教师缺乏学前教育一线实践经历

非学前教育专业的教师，绝大多数是高等院校中毕业或者其他岗位转岗而来的。他们在未接触学前教育，即使到幼儿园见习，也大多是进行观察和记录，没有全程参与幼儿园保教工作中，几乎没有幼儿教育的实践经验。幼儿园的一日生活看似简单，机械而重复，而其中每一个环节的安排和衔接都蕴含着教育意义，有着科学依据，如果不明白幼儿园一日生活的重要意义，在指导学生时就会偏向教育而忽视保育的重要性。

非学前教育专业教师没有参与到幼儿教育的实践中，对幼儿园五大领域教学设计不甚了解，无法指导学生进行幼儿园教学设计、具体采用什么教学方法，如何制定符合该年龄段的教学目标等；在指导学生见习期间，无法有针对性的指导学生进行保育工作、教育活动的设计和组织，会影响教师专业化的持续发展，也是对学前教育专业学生培养的不负责任。

4.教师缺乏职后学前教育相关培训

作为高职院校的专职教师，深入相关行业的一线，培养相关的职业之间能力显得尤为重要。幼儿园同属于教育系统，高职院校放假时间正值幼儿园放假期间，学前教育专业教师很难利用假期深入行业的挂职锻炼，非学前教育专业背景的学前教育专业教师更没有机会接触幼儿教育，高职院校非学前教育专业的教师要想提高自身的职业实践能力，除了请教本校学前教育专业教师以外，还需要通过参加形式多样的职后培训。[2]当前我院很重视教师的职后培训，“请进来”结合“走出去”，但培训的形式比较单一，培训内容多是教学科研类、信息化类、班主任管理类和思政教育类，缺乏与幼儿教育行业相关的教育培训。

四、相应的建议

1.教师树立专业发展理念

教育的构成要素中，教育者起主导作用，引领学生发展。高职学前教育专业教师的专业水平会影响教学质量，只有树立牢固的专业发展思想，提升专业素养，才能带领学生发展。

2.吃透幼儿园教育纲领性文件

《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》是由教育部颁布的推进幼儿园素质教育，指导幼儿园教育的纲领性文件，为幼儿园和家庭科学的实施保教提供具体方法和建议。高职院校与幼儿园属于不同级别类型的学校，高职学前教育专业培养学生成为幼儿园一线教师。因此作为高职院校学前教育专业教师，应该密切联系幼儿园教育需求。了解国家相关规定，才能更好的指导学生，培养合格的未来幼儿教师。

3.落实教师入园见习制度

作为学前教育专业教师，闭门造车，只讲理论，不联系实际是行不通的，指导学生入园见习，并且参与幼儿园一线教学，收集幼儿教育素材，从本专业学科的视角来解释或者指导幼儿教育。在专业学科教学中，结合幼儿教育实例，才能更有效的引导学生了解幼儿教育。

4.以赛促教，积极指导学生赛事

目前每年都有市级、区级师范生技能大赛，大赛规则和标准每一年都有变化。非学前教育专业的教师在学前教育专业教师的带领下，系统的指导学生参加竞赛，也参与到学生的培训中，而不是“事不关己高高挂起”。亲身参与经历培训不仅能够提高教育教学的水平，还能系统了解幼儿园教育实况。通过指导学生参加比赛，可以拓展视野；通过仔细解读大赛文件，还可以把握幼儿教育的最新要求和发展方向，了解到同行们的发展阶段和水平，有利于看清自身的差距和努力方向。

5.指导学生教学设计

学生的毕业设计包含五大领域，非学前教育专业背景的理论课教师可以先从健康、语言、社会、科学领域对学生进行指导，艺术专业教师可以指导艺术领域。非学前教育背景下的学前教育专业教师可以请教学前教育专业教师，了解幼儿园教学过程，教学设计的步骤及注意事项，如何选取教育内容，如何制定教学目标，逐步指导学生进行教学试讲，教学相长，这是非学前教育背景下的学前教育专业教师了解幼儿教育的重要途径。

6.注重反思，以研促教

在调查中发现，只有极少数教师坚持写教学反思。其实教学反思方式十分有效，对教学设计的诊断、对教学方法的改进、对教学重难点的把握、对学生学习情况的反馈，都能为优化教学设计提供依据，还可以形成文字，写成教改论文。青年教师可以在资深教师的引导和帮助下，申报课题，进行科研，把教育教学一线的问题都化作研究的对象，促使非学前教育专业背景的教师在专业化发展的道路上有长足的发展。