他律走向自律：从“体验”入手

陈桂萍

摘要：节约资源、保护环境等意识、习惯的养成是德行培养的重要方面，也是现代生态人格不可或缺的组成部分。教学《小水滴的诉说》，从情感体验、实践体验、道德体验入手，拓展生活场域，激活生活经验，渗透生活理念，让道德行为内化为每位学生心中的道德信念，外显为一种道德自律。

关键词：《小水滴的诉说》情感体验实践体验道德体验

小学道德与法治课程以培养学生良好的德行作为育人目标。节约资源、保护环境等意识、习惯的养成是德行培养的重要方面，也是现代生态人格不可或缺的组成部分。现实生活中，与环保相关的行为习惯一直作为外在的行为规范加以强调，学生常在学校、家庭、社会等多方督促下被动遵守，尚属一种外在规范约束的道德他律。如何让这些道德行为内化为每位学生心中的道德信念，外显为一种道德自律呢？笔者教学《小水滴的诉说》时做了一些思考。

一、教学分析

二年级下册第三单元编排了《小水滴的诉说》一课。教材通过“小水滴”的自述、哭诉、求助，激发学生认识水、理解水、爱惜水的情感;引导学生回归生活本身，有创意地珍惜水、节约水。

其中，第二课时包含“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”两个板块的内容：一是以插图的形式整体呈现小水滴的不幸遭遇——小水滴从树木茂密的大山奔跑而来，流过绿油油的田野，流向高楼林立的城市居民区、烟囱密布的工厂集中区，小河里的水越来越黑，小水滴也越来越难受。提示语是小水滴眼泪汪汪的叙述，意在告诉学生河流遭受了污染。此外，通过一个小男孩不关水龙头的插图，揭示生活中浪费水资源的现象时有发生。这一内容的编排，旨在引发学生对水污染、水资源浪费现象的深度思考。二是关于节约用水方面的指导。同样以小水滴的口吻来强调要科学地节约用水，重视家庭中水的循环利用，精心规划和设计城市建设用地，以此拓展学生的视野，指导学生的未来生活，培育学生的道德感和责任感。

课前，笔者分别设计针对学生和教师的访谈提纲，前者包含“小朋友你每天都会用水来干什么”“我们这样天天用水，会把水用光吗？为什么”“我们每天喝的水、用的水干净吗？你在生活中看到过水被污染的现象吗？在哪里看到的？你知道水是怎么被污染的”“在家里、在学校里你想过怎么节约用水”4个问题，后者则由“你们班孩子了解自然资源，如水、空气、森林等吗”“在德法课上，你们班孩子有什么特点？喜欢这门学科吗”“关于这课的内容你认为孩子学习起来难点会是什么”3个问题组成。

调查分析发现，所教班级学生对自然现象关注度不高，对水污染、节约用水等话题较为陌生。结合学生年龄小、阅历浅，善于模仿，缺乏独立思考能力的特点，笔者将教学目标归纳为：了解水污染现状，知道水资源目前遭受的危机，形成初步的法治意识;掌握节约用水的科学方法，懂得珍惜资源是一种美好的生活方式;发自内心地爱惜水资源，形成一种新型的人与自然和谐友好、相互依存的共处关系。

二、教学过程

（一）拓展生活场域，丰富情感体验

南京位于长江之滨，水系发达，环境治理情况整体较好。教材图片呈现的河流被大范围污染的情况较少见，与学生的生活实际略有出入。认知的欠缺，导致教学很难激发学生对小水滴被污染的深切同情。

据此，教学中，笔者在导入时让学生回顾旧知，先想象“那些用过的水都去了哪里”，再出示插图，创设生活情境，引导学生大胆猜测：如果一些工农业生产的废水、生活中产生的污水都直接流到小河里，小水滴来到这样的小河，心情会有什么变化？接着，让四人小组利用插图和表示四种表情（快乐、疑惑、伤心、发怒）的小水滴贴纸，开展“贴一贴，说一说”的探究活动。学生在探究小水滴心情变化的过程中寻找水污染产生的原因，逐渐产生对小水滴深切的同情。有了情感铺垫后，让学生回归生活，列举身边水污染的现象。学生畅所欲言，归纳出由生活污水直接排放、生活垃圾倾倒等导致的常见污染。在此基础上，笔者播放相关视频，素材超越生活局限，带着学生了解工业生产中偷排有毒气体、有害液体导致河流等现象。通过视频再现典型案例，呈现相关数据资料，有助于学生了解被污染水资源的危害和对人类的深远影响。同时，笔者因势利导，启发学生联系自身实际思考：我们家里有生活污水排放吗？我们学校有生活污水排放吗？引起学生关于我们每个人都是生活污水制造者的反思，激发他们对小水滴的同情和保护小水滴的责任感。最后，以“这些污染的水我们喝下去会怎么样”设问，又让学生深刻感受到了人类与水资源相互依存的关系。

这里，教师利用视频启发、活动探究等手段，不断拓展学生生活场域，使学生获得了层层深入的情感体验，为他们道德判断能力的提升和行为习惯的养成打下了基础。此时，引入治理水污染的案例和渗透相关法律知识就顺理成章。

（二）激活生活经验，促进实践体验

学生有各自生活中利用水资源的记忆和认知。比如，生活在水网密布的长江之滨的城市，节约用水对他们来说似乎只停留在口头;在生活中不断被家长和老师要求要讲卫生、勤洗手，这似乎和教材倡导的节约用水、随时关水龙头等行为有矛盾之处。

教学不能忽视这些学生已有的生活经验。想要引导学生养成节约用水的良好习惯，如果仅以直接告知的方式让学生接受，很难以激起他们的共鸣，用水习惯、节约用水意识的培养自然也无法入脑、入心。因此，教师应在激發学生情感体验的基础上，激活他们的生活经验，促使他们在实践中体验节约用水的意义与科学方法。

课前，笔者针对学生的用水习惯，如对用水后是否有时忘记关水龙头、漱口时是否不关水龙头、洗澡擦肥皂时是否不关水龙头、洗手擦肥皂时是否不关水龙头、是否用流动的水洗脸、是否用流动的水洗水果等做小调查，课上公布数据统计结果。围绕“小水滴看到大家这样用水，心情会怎么样”的话题，组织学生对班级同学和自己的用水习惯做交流。这是一个开放式的话题讨论，有学生甚至回答小水滴“很高兴”，因为大多数同学都记得关水龙头。这一环节旨在引发学生反思当下生活，引发思考：这样用水到底是不是浪费呢？

继而，笔者让学生交流两个课前小实验。实验1为“打开水龙头一分钟流了多少水”，实验2为“用流动的水洗脸和用盆接水洗脸进行对比”。两个实验均鼓励学生通过动手实践进行数据对比（用500毫升的矿泉水瓶量化），促使学生感受平时不关水龙头，用长流水来洗脸、漱口、洗澡是一种浪费水资源的行为。这样，课堂交流得出“浪费水就缘于这些日常用水小习惯”的结论便水到渠成。

随后，笔者提出“冬天洗澡，如果关了热水就会很冷”这样的两难问题，启发学生做有深度的探究思考。学生纷纷发表观点，从关好门窗到使用浴霸、空调等方式，最后提出开着热水可以站在浴盆、浴桶里洗澡，把这些热水留着拖地、冲厕所等，多角度解決这个难题。这为他们改变用水习惯做了充分的情感和思维的铺垫。

可见，教师通过不断激活生活经验，指导学生在生活中不断去实践，在实践中持续体验和思考，才有可能真正提升学生的德行。

（三）渗透生活理念，唤醒道德体验

道德与法治学科的育人价值在于“立德树人”。《小水滴的诉说》一课的育人价值既体现在培养学生对自然资源新的认知——人与自然是相互依存的关系，又彰显于现实生活中对水资源的创造性使用，并形成相应的珍惜资源、节约资源的生活理念和生活方式。

水污染并没有对学生的现实生活产生真切的影响，如何向他们渗透绿色生活理念呢？本课教学中，笔者通过呈现水污染对人类危害的视频，引发学生思考：如果污染就在我们身边，就发生在我们的母亲河长江中呢？会给我们带来什么影响？只有深度挖掘课堂细节，让教学触及学生心灵，才能唤醒道德体验，最终使道德观点内化为道德认知。

对于生活在水资源丰富地区的学生来说，珍惜水、节约水的生活理念渗透更要“走心”。笔者基于真实学习情境，设计了学习任务：帮助遇到小区停水的宁宁设计节约用水方案。学生在前面通过回忆家中一水多用的实例和观看视频的基础上，综合运用所学当堂巩固。课堂上，有学生只想到节约用水，单纯地想一水多用，提出用洗水果的水漱口，或用洗脸的水洗水果，这显然不合理，让节约用水与科学用水、讲卫生之间出现了矛盾，形成了道德两难。笔者顺势引导学生探究，厘清节约用水还要注意科学、卫生、合理这一观念，避免只知道一水多用而忽视做法科学性，形成错误的认识。

与教师讲解、看视频、说儿歌等方法相比，这样的探究活动更具体、更思辨，更具挑战性，能给学生留下更深刻的印象，也能帮助学生以创造性节水的方式去体验绿色生活。

珍惜水、节约水，这是学校和家庭“老生常谈”的话题。如果仅仅通过制度、规范、约束来达到目的，不是让学生发自内心地遵守，则教育仍停留在他律层面。小学道德与法治课堂教学要引导学生通过丰富多样的体验，激活学生的已有认识和经验，形成与学生心灵的道德呼应，促使学生主动养成德行，从他律走向自律。