单元导语：“导航”语文教与学

张保勇

摘要：單元导语作为教材的重要组成部分，集中体现了编者对这一单元内容的整体设计意图，发挥着“导航”作用，有助于教师和学生整体把握单元知识，使教学目标更清晰。发挥单元导语的“导航”作用，需做到：初读单元导语，整体把握教学方向;细读单元导语，传递学习策略;品赏单元导语，引发多元体验。

关键词：单元导语教学方向学习策略多元体验

统编小学语文教材从第二学段开始编排单元导语：用“富有诗意+角度清晰+提纲挈领+凝练简洁”的表述点明主题，图文结合突出学习要点和学习方法。单元导语作为教材的重要组成部分，提示了人文主题和语文要素，直接点明本单元的语文学习要求和方法，集中体现了编者对这一单元内容的整体设计意图，发挥着“导航”作用，有助于教师和学生整体把握单元知识，使教学目标更清晰。

一、初读单元导语，整体把握教学方向

单元导语涵盖了“教什么”“怎么教”和“学什么”“怎么学”等信息。教师要深入解读单元导语，抓住关键词，提炼关键信息，全面把握单元教学内容，整体把握教学方向。

（一）理清“双线”，明确教学目标

单元导语被安排在单元之首，高度概括单元核心内容。解读单元导语，需要理清“双线”之间的内容指向和逻辑层次，认真解读这一单元的学习内容，明确单元每一课的教学目标。

例如，四年级上册第四单元以神话故事组织单元，安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇经典的中国古代神话和古希腊神话。人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。人文主题揭示了单元教学内容——神话，凸显了教学这一内容时的必备思路——幻想。语文要素呼应人文主题，从“把握文章主要内容”“感受人物形象”“想象写故事”三个层面对教学路径做了细化描述。遵循这样的思路，分别为每一课设置教学目标：《盘古开天地》一课，抓住盘古用自己身体创造美丽的世界的线索，按照“盘古醒来后→天地分开后→盘古倒下后”的思路，讲述盘古开天地的过程;抓住“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化为万物”等词语边读边想象盘古用他整个身体创造美丽世界的雄壮奇特的画面，感受盘古雄伟、高大的形象及其伟大的开创精神和勇于献身的美好品质。《精卫填海》一课，理清精卫填海的起因：炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水而亡，化为精卫鸟;了解故事的重点“女娃衔来西山木石填塞东海，想把东海填平”;想象面对汹涌澎湃的东海，精卫目光坚毅、毫无畏惧振翅高飞的场景，感受精卫坚忍执着的鲜明形象。《普罗米修斯》一课，根据“无火→盗火→受罚→获救”的线索，按照起因、经过、结果的顺序讲清梦普罗米修斯“盗”火的故事;抓住描写普罗米修斯言行和环境描写的语句，交流故事中感人的情节，感受普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的精神及其勇敢无私、坚强不屈的英雄形象。《女娲补天》一课，结合主问题女娲补天的原因默读课文，发挥想象，对故事的情节做具体化、生动化描述，理清故事层次;抓住女娲寻找石头炼石补天、断龟足撑天、杀死黑龙、烧芦苇堵地缝等具体的行动，感受女娲勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的形象。

顺着这样的目标，学生便能在了解神话故事起因、经过、结果的过程中把握故事主要内容，在了解神话神奇想象的过程中感受人物形象，把握通过想象写故事的基本思路。到教学《习作：我和过一天》，学生便能较为顺利地发挥想象，描述自己想写的童话人物。

（二）搭建联系，准确把握教学重点

单元导语与单元每篇课文之间的关系是紧密相连、彼此依存的。单元导语是对本单元教学重点的高度概括和阐述。提炼关键信息，搭建单元每课教学内容与单元导语之间的联系，有助于准确把握教学重点。

例如，六年级上册第二单元围绕“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”的主题，展示的语文要素为“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。本单元选取四篇革命题材作品《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》，主要目的是让学生通过场面与个体的描写感受革命志士乐观勇敢、不怕艰难困苦的大无畏革命英雄气概，并能试着将点面结合的写法运用到自己的习作中去。据此，教师就可以把握文本教学重点——在引导学生体会文章的场面描写时，既注重对整体的描写，又不忘对局部细节的勾画，感受点和面的有机结合。教学《七律·长征》一课，引导学生分别找出高度概括诗意的语句和典型生动的事例;抓住“万水千山”一词，从整体上感知红军长征途中遇到的艰难险阻;结合“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”几句，体会红军长征不怕难的具体表现。教学《狼牙山五壮士》一课，抓住“沉着”“大吼一声”“抡个一圈”“把脸绷得紧紧的”等细致刻画战士神态、动作、语言的关键词语，体会文章对五壮士群体形象的粗线条勾勒，感知五壮士不同的个性，领会他们面对强敌宁死不屈、顽强作战的革命主义精神。教学《开国大典》，引导学生在感知几个激动人心的壮观场面的同时，品读参加大典的群众的个体行为。教学《灯光》，引导学生圈画出课文写天安门广场灯光的语句，通过具体词句感受“璀璨的华灯”，关注场景描写，接着引导学生结合人物的语言、动作、表情等细节描写，深入体会革命战士的美好愿景和献身精神。

四篇课文的教学皆围绕“点面结合”的语文要素层层展开，让学生充分体会到：场面描写时既要注意勾勒整体，又要突出局部细节。这也为完成习作《多彩的活动》，达成“尝试运用点面结合的写法记一次活动”的要求奠定了良好基础。

二、细读单元导语，传递学习策略

带领学生边读边回顾导语提示和主题，有助于教师在具体教学目标的引领下，梳理提炼出适切的教学策略，并适时传递给学生，助力学生自主学习。

（一）明晰主题，传递把握人物形象的策略

教材中选入了不少记叙文，高年级还设置了专门的小说单元，需要学生在把握人物形象的基础上理解文本深层内涵。教师要用心观照单元导语主题，并有意识地引导学生时时回顾，让他们在真实自然的阅读状态下、在真实的文本情境中，自觉联系阅读和生活经验，细细揣摩文字表达，逐步体会人物形象。

例如，六年级上册第四单元选编了中外不同作家所写的《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说，这些小说都选材于现实生活，刻画了一些普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。单元导语围绕“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”提出了语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。学生虽然第一次接触小说单元，但通过以往的学习，已经能够初步借助语言、动作、心理来理解人物形象。在此基础上，教师就可以重点引导学生理解情节推进和环境描写对于塑造人物形象的作用。教学《桥》时，可以先让学生通过阅读感受小说一波三折的情节及其表现出的老支书的沉着镇定、舍己为人与大公无私。接下来，让学生品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”“死亡在洪水的狞笑中逼近”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”等描写环境的句子，营造出危急的形势，让学生体会老支书在危急时刻不顾个人安危、沉着无畏、不徇私情的英雄形象。教学《穷人》，先让学生从整体上把握小说内容，感受桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下，仍向邻居伸出援手的可贵品质，之后抓住“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”“没有一个人照顾她啊”“寡妇的日子真困难啊”“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！……”“……如今叫我怎么对他说呢？……”等描写人物心理的句子以及桑娜和丈夫的对话，体会桑娜真诚、善良的人物形象。此外，启发学生以对比的方式，思考环境描写在小说中对刻画人物形象的作用，如，桑娜家温暖而舒适的渔家小屋，不仅形象表现出了桑娜的勤劳，还与西蒙家的阴冷黑暗形成了鲜明对比。这能让学生直观感受到桑娜决定抱回两个孤儿的原因，推动了故事情节的发展，凸显了人物形象。

在学习两篇精读课文的基础上，学生以导语为纲，掌握了阅读小说的方法，触类旁通，举一反三，便能驾轻就熟地自主学习《在柏林》了。

（二）结合提示，传递“有方法的读”的策略

语文是语言学科，重点是引导学生进行语言文字的学习与训练。统编小学语文教材从三到六年级都安排了阅读策略单元，并相应以单元导语的形式呈现了单元语言学习训练点，还根据这些训练点在每一课的开始精心安排了一些小提示，为学生树起了努力的“小标杆”，指引学生一步一步地达成单元学习目标。教师要结合这些导语提示，给予学生针对性指导，稳打稳扎地培养学生迁移运用策略的能力。

例如，五年级上册第二单元的导语很明确地以“阅读要有一定的速度”为人文主题，并据此提出语文要素“学习提高阅读速度的方法，结合具体事例写出人物的特点”。进入高年级，学生阅读材料的种类不断丰富，改进阅读方法，提高阅读速度，对增加学生阅读量，扩大学生知识面尤为重要，也是他们终身学习和发展的需求。据此，教师可以对单元内容做有层次、有梯度的编排，于循序渐进中渗透提高阅读速度的方法，指导学生在实践中逐步掌握并运用这些方法。

《搭石》的教学重在让学生养成不回读的阅读习惯。教学时，根据导语提示，引导学生用较快的速度默读课文，记下所用的时间;读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，打好提高阅读速度的基础。教学《将相和》，则要引导学生阅读时不仅要快速阅读，记下所用的时间，还要连词成句地读，扩大阅读视域。教学《什么比猎豹的速度更快》，需要引导学生在运用前两课快速阅读策略的同时，借助关键词句，迅速把握课文内容。教学《冀中的地道战》，则要引领学生做积极的阅读者，在综合运用学过的方法的基础上带着问题、加快速度读。如此，每学一篇新课文，都要先巩固运用在前一篇学到的策略，再习得一种新策略。举一反三、触类旁通，学生习得快速阅读策略的效率就会大大提高。

（三）厘清梯度，传递有序表达的策略

教材统筹规划，由简到繁、螺旋上升地设计了系列习作训练点，有效地为学生搭建了习作坡度。从三年级开始，每篇单元导语都会着重提出习作训练点，每一单元的侧重点又不同，蕴含着与本单元训练重点相关的话题。厘清导语梯度，启发学生联系生活实际搜集尽可能多的材料，教他们学会有序表达。

例如，同样是以写人为主题的习作训练，四年级上册第二单元导语中指出：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。单元习作要求学生将自己的家比作动物园，联系生活实际，思考家人最突出的特点，让家人都变成各具特色的“动物”。这是以别具一格的角度，激发学生的习作兴趣。五年级上册第二单元的导语指出：结合具体事例写出人物的特点。单元习作要求学生“漫画”老师，先想想老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出特点，再选择一两件能突出其特點的事情，用文字“画”出老师。到了六年级，又通过导语传递了这样的信息：通过事情写一个人，表达出自己的情感。习作要求循着“看到‘有你，真好这句话，你想到了谁？→为什么觉得他‘真好？→哪件事或哪几件事让你感触比较深？→当时的场景是怎样的？”的思路，用文字和人物对话，融入自己的情感，把事情写具体。

可见，从中年级到高年级，习作训练呈现出由易到难、由浅到深的状态。 顺着这样的方向，学生从确定别样的习作角度，到发现人物特点、理出能够突出人物特点的事情，再到融入情感、具体描写，有序、有重点的表达就有了突破口。

三、品赏单元导语，引发多元体验

统编小学语文教材的单元导语可以用别具一格、千姿百态来形容：有的生动优美，富有诗情画意，给人以美的享受;有的客观严谨，直接表达观点，为学生指出明确方向……品读这些导语，能够很好地激发学生的认同感，引发学生的多元体验，促使他们主动发现并解决问题。

（一）以想象引发审美体验

单元导语美妙的语言，能够吸引学生于不同文本内容的阅读中发挥无限美好的想象并沉浸其中。立足单元导语主题表述，让学生根据已有的生活经验，多角度展开想象，构想不曾见过、从未出现过的形象或情景，能够激发学生的创造性思维，丰富学生的审美体验。

例如，六年级上册第七单元围绕“艺术之美”的人文主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》，分别从文学、音乐、戏曲等不同方面折射艺术的魅力。导语 “一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”语言优美，意味深长。教学中，笔者尽可能地围绕这句话引导学生展开想象。如，教学《伯牙鼓琴》，让学生根据“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”想象音乐描绘出的高山流水的画面，体验音乐艺术的魅力;教学《书戴嵩画牛》，让学生根据“拊掌大笑”和“笑而然之”，启发学生想象人物的神态、动作、心理等，体会人物形象。又如，《月光曲》一课讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事，教学时，笔者让学生一边聆听优美的乐曲，一边想象海上明月升起的画面，感受美好乐曲的产生来自丰富的想象。学生在导语的引导下，带着无限的想象，在课文阅读中进入不同的情境，从不同的角度感受艺术的美妙。

（二）以模仿引发情感体验

单元导语大多行文活泼、语言优美，有的还运用修辞手法，堪称一首首文质兼美的小诗。顺着这样的行文，引导学生辐射整个单元，在学习过程中模仿运用这样的手法，无疑能够深化学生的情感体验。

例如，三年级上册第三单元的“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”，蕴含了拟人的修辞手法。单元课文《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》，分别展示了卖火柴的小女孩与鸟儿、种子、两只小蟋蟀、蚂蚁等形象。针对本单元的内容，教师可以鼓励学生模仿不同角色的口吻对话，进入不同的文本情境，感受语言的魅力，获得丰富的体验。如，教学《卖火柴的小女孩》，笔者让学生模仿小女孩五次擦燃火柴后看到“大火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“飞走了”等时的言语、动作，以小女孩的口吻朗读课文，体会小女孩心情的变化和画面的神奇，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表达了小女孩的愿望。教学《那一定会很好》，引导学生模仿种子长成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板时的语气朗读表述，体会主人公在每一段历程中的心理活动，体验它坦然、乐观的人生态度以及内心深处的幸福感和满足感。教学《在牛肚子里旅行》，让学生模仿蟋蟀青头和好友红头的对话，体会它们的心情，然后以边讲边演的方式，模仿蟋蟀“蹦”“爬”“喊”“跳”“蹭”等动作和神态，感受童话丰富的想象。教学《一块奶酪》，让学生模仿蚂蚁队长的语言、动作，体会它在搬运奶酪时心理的变化，体悟它内心从“七上八下”到“恼火”，从“犹豫不决”到“坚定”，感受它的纪律严明、一视同仁。如此反复训练，学生就能在多样体验中逐步领会童话世界的神奇，并能从容应对单元习作“我来编童话”。

教师要认真研讀单元导语，并依据学生的认知能力，敏锐地抓取单元导语中的关键信息，与单元课文相结合，展开主题式整合教学，有效提高课堂教学效率，培育语文学科核心素养。

参考文献：

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[3] 朱瑛，朱明德.正确解读与运用单元导语[J].辽宁教育，2013（7）.