战“疫”中育人：以“三因”理念开展思政课实践教学的思考

石 磊

(常州大学 马克思主义学院，江苏 常州 213164)

“因事而化、因时而进、因势而新”是习近平总书记对新时期高校思想政治工作提出的总体要求，也是上好高校思想政治理论课(以下简称思政课)需要遵循的重要理念。一场突如其来的新型冠状肺炎疫情，打乱了人们正常的生活秩序，校园生活也受到波及，实体课堂的教学活动被迫按下了暂停键。作为高校思政课重要组成部分的实践教学，与其他课程一样，在疫情期间面临着前所未有的挑战。“三因”理念蕴含着马克思主义科学的思想方法，以“三因”理念为指导，“因事”“因时”“因势”地探求开展思政课实践教学的方法路径，成为化解当前实践教学困境的现实需求。

一、聚焦疫情防控事件，转化思政课实践教学方向

疫情期间，在教育部和各省教育主管部门“停课不停学”总体思想的指导下， 各地高校积极响应，运用网络手段，纷纷推出线上思政课程，这其中就包括各具特色的实践课程。实践教学作为理论教学的延伸，是思政课教学不可分割的组成部分，在增强对思政课基本理论的理解、吸收、内化等方面发挥着重要作用。常规的实践教学活动多采取现场参观、实地调研、共同讨论等形式，在内容上与理论教学密切关联。但当前受到新冠肺炎疫情的影响，思政课实践教学面临着前所未有的挑战。在教学形式上，一些需要学生亲临现场、团队协作、社交接触的实践活动暂时不适合开展；在教学内容上，实践教学也要紧随当前理论热点的变化而及时做出调整。

高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，担任着价值引导的重要任务，其教学实效直接关系着育人目标的实现程度，而思政课实践教学对于提升思政课教学实效具有重要的促进作用。思政课实践教学的特点是及时性、灵活性和针对性，其教学活动常常能够运用身边的鲜活素材，引导学生在实践体验中深化对理论知识的理解，进而达到提升育人效果的目的。

“因事而化”理念给我们的启发是，遇到事情要直面事情，遇到困难需化解困难。在这场由新型冠状病毒引发的重大疫情中，人们有太多的情绪需要表达，有因疫情肆虐蔓延引发的民众恐慌，有对党中央精准战“疫”决策部署的赞叹，有对各行各业人员无私奉献、齐心抗疫的感动。这场抗疫战争对高校思政课实践教学提出了新要求，授课教师应该聚焦这个当前关乎个人、社会、国家的大问题，关注学生思想、情绪方面的变化，利用好战“疫”中的鲜活素材和感人事例，根据网络授课的现实情况和需要，及时转化实践教学方向，调整实践教学的内容和形式。

第一，答疑解惑，直面学生关心的现实问题。突然爆发的新冠疫情对人们的社会生活产生深远影响，在改变着人们生活方式的同时，也强烈冲击着人们以往的思想观念。身处其中的青年学生是思想较为活跃的群体，在居家防疫的特殊时期容易产生情绪上的波动，对于一些现实问题也较为敏感。例如，有的大学生对疫情发展态势的不确定产生焦虑；有的因对线上授课教学方式不适应而感到压力；还有的对网上铺天盖地的疫情信息难辨真假出现困惑。思政课教师要及时捕捉学生的思想变化，针对疫情期间学生的思想困惑，利用线上思政课实践教学的时机，在互动交流中帮助学生疏解疑惑，并以此弘扬正能量，传播科学声音。

第二，宣扬激励，用好身边的典型事例。在这场抗疫斗争中，从逆行奋战在一线的医务工作者到普通的社区志愿者，全社会各行各业的人员都行动起来，用自己的实际行动来诠释着大美大爱与无私奉献。在我们的身边，有太多先进事例、感人事迹、英雄人物值得我们去宣传、去学习。正如习近平总书记指出的，要“注意总结典型,及时起示范推动作用”[1]。思政课实践教学要充分利用这些发生在身边的鲜活事例，发挥抗疫典型的榜样引领作用，润泽学生心灵，激发积极向上的正能量，激励学生用自己的实际行动，投身到为社会服务的实践中去。

第三，去伪存真，引导学生理性思考。新冠肺炎疫情的突发爆发和人们对这种疾病的不了解，在一定程度上引发了公众恐慌，伴随而来的一些网络谣言则加剧了这种恐慌。一些谣言为了达到快速传播的目的，刻意去歪曲事实，常常用新奇或夸大的标题来吸引人们的眼球，很多不属实的信息就这样在朋友圈等自媒体中被不停传播。青年学生是网络上的活跃群体，由于他们在知识结构、价值观念、思维方式等方面还存在不成熟的地方，容易受到这些谣言的影响。这些谣言涉及范围广泛，从生活琐事到公共政策，甚至是国际政治都有触及。思政课实践教学要关注和关心学生的思想动态，针对疫情期间的社会谣言主动出击，在线上的实践互动中帮助学生破解思想认识误区，引导学生学会独立思考，在实践中不断提升理性分析问题的能力。

二、抓准战“疫”宣传时机，推进抗疫主题实践教学开展

实践教学与理论教学并不是彼此割裂的，而是有着密切的关联，“实践教学应在理论教学的基础上进行”[2]。抗疫宣传教育是疫情期间思政课理论教学的重要内容之一，实践教学也应与理论教学相呼应，有针对性地开展抗疫主题的实践教学。在全民战“疫”这样一个特殊时期开展线上主题实践教学，既体现了实践教学的灵活性和及时性，也在达成育人目标、提升思政课整体教学效果方面体现出针对性和实效性，是对“因时而进”理念的具体应用。

第一，聚焦疫情防控布局，开展爱国、爱党、爱社会主义主题实践教学。针对突然蔓延的疫情，党中央及时做出响应，进行了细致周密的防控部署。在党中央的有力领导下，全国人民团结一心，全面抗疫，有效控制了疫情的进一步扩散。疫情的有效防控，让身临疫情的青年学生看到了党和国家始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，感受到了爱国主义在团结战“疫”过程中发挥的强大凝聚力，更为深刻地理解了中国特色社会主义制度的优越性。对于思政课实践教学而言，这是一个用生动事实开展爱国主义教育的良好时机，结合学生在疫情期间的所见、所感、所悟，进一步帮助他们厘清坚持爱国、爱党、爱社会主义高度统一的深刻内涵与现实重要性。

第二，聚焦疫情发展趋势，开展大学生心理健康主题实践教学。一般而言，理论教学重在对知识的传授，倾向于运用灌输的方法，实践教学则与理论教学形成互补，重在参与体验，倾向于运用引导的方法。对大学生进行思想引导，首先要了解他们的所思所想，关心他们的思想困惑所在，才能有的放矢。在疫情蔓延的特殊期间，人们的神经较为敏感，情绪波动较大，很多大学生都在不同程度上出现了一些心理问题。有的学生因长时间的居家隔离导致压抑烦躁；有的因身边的亲朋好友不幸确诊后引发恐惧；有的则因疫情发展的不确定而产生焦虑。教师在线上的实践教学中要及时回应学生提出的问题，主动了解学生的心理健康状况，在沟通中传授平复心理问题的技巧方法，并引导他们客观辩证地看待疫情，运用科学的理论去分析现象。当然，如果教师发现有心理问题较为严重的学生，则需要联合校园的心理健康中心协同进行干预。总之，只有想学生之所想，解学生之所困，才能更好激发学生参与线上实践活动的热情，才能更好地达到预设的教学目标。

第三，聚焦疫情深度反思，开展生命主题实践教学。习近平总书记曾寄语青年大学生，要树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握了这把总钥匙，人生选择就“洞若观火、清澈明了”[3]。引导大学生树立科学的“三观”，要帮助他们科学认识生活中的诸多矛盾，其中生与死的矛盾就是一个不可回避的重要问题。疫情期间，有许多人因新冠肺炎失去了生命，这里既有感染病毒的普通病人，也有冲在抗疫一线英勇殉职的医务工作者。思政课实践教学要直面这样一个现实问题，适时开展生命教育，引导大学生正确认识生命价值。通过线上的实践教学活动，需要让学生从多个方面对疫情进行反思：一是热爱生活，珍惜生命。我们拥有现在的生活并非是天经地义的，当面对夺命疾病的威胁时，当禁足不能走出家门时，尤其感受到生命的可贵与日常美好生活的来之不易。二是理性看待，正视死亡。当人们直面死亡的时候，更容易感叹人生的短暂。虽然我们不能决定生命的长度，但是可以追求生命的高度，创造更有意义的人生。三是尊重大自然，敬畏生命。这次疫情再一次提醒人们，人与自然和谐相处的重要性。滥杀野生动物既破坏了大自然的生态和谐，也让灾难伤害了人类自己。

第四，聚焦疫情抗争，开展“抗疫精神”主题实践教学。中华民族有着崇尚精神的优良传统，在历史上的关键时刻，在一系列重大事件中孕育出的种种伟大精神，被铭记、被传承、被弘扬，成为全体人民宝贵的精神财富。这场突发的新冠肺炎疫情，无论是传播速度、传染广度，还是防控难度，都创下了新中国成立以来突发公共卫生事件的历史之最。疫情爆发后，党和政府迅速应对，发动人民全面投入到这场阻击疫情的战斗中来。在抗击疫情的过程中，各行各业都涌现出一批批的抗疫英雄，一幅幅感人的英雄形象的画面呈现在我们眼前：夜以继日工作，不顾个人安危全力抢救病人的医护人员；逆行冲锋在前，不辱使命的人民子弟兵；争分夺秒攻关，与疫情赛跑的科研人员；践行为人民服务的宗旨，驻守一线的基层党员；默默无闻奉献爱心，不计个人得失的普通群众；抢抓工期，超负荷奋战的平凡劳动者。在这些英雄身上都体现出一种特殊的精神，那就是在这场与新冠肺炎斗争的战役中形成的“抗疫精神”。“抗疫精神”有着丰富的内涵，有凝心聚力，有协作互助，有无私奉献，有求真务实，有迎难而上……实践教学应该让学生在线上对“抗疫精神”开展讨论，体会这种精神的强大力量，感悟这种精神的深刻内涵，进而引导学生将“抗疫精神”融入到今后自己的学习生活中，并以实际行动将其传承发扬。

三、结合疫情防控形势，推动思政课实践教学的改革创新

突如其来的疫情改变了传统实体课堂的教学方式，运用互联网开展的线上教学成为疫情期间的主要教学方式。这种变化对常规的线下课程是一种挑战，尤其是对思政课实践教学，一些常见的线下实践活动受到防疫要求的限制不能照常开展。因此，在现有情况下如何运用现代化的技术手段在线上开展实践教学，是授课教师需要首先思考的问题。“因势而新” 有着丰富的内涵，其中就蕴含着要对形势的发展有科学的研判，在发展创新中不断应对快速变化的含义。线上授课对实践教学固然是一个挑战，但线上实践教学的全面进行，既拓展了实践教学的内容，又丰富了实践教学的形式，为实践教学的创新发展提供了一条可行路径。疫情期间，授课教师可以结合抗疫主题，设计多种适合线上教学的实践活动。

第一，主题定制类实践活动。这类实践活动主要是在线上授课过程中，根据教学目标的需求，由教师指定实践教学活动的具体内容和形式。例如，教师通过预先设定的主题，组织学生在线上开展讨论，进行主题发言、发表演讲，等等。线上的实践活动有其自身的局限性，没有线下面对面的互动交流直观，而且教学效果还可能受到网络硬件状况的影响，因此需要授课教师在课前做更为充足的准备，提前将实践主题布置给学生，并对线上实践活动可能出现的突发情况做出预案。当然，线上实践活动也有其优势的一面，可以提高学生的参与度。在线下的实践活动中，主动参与互动的往往是善于在公众环境中表达观点的一部分学生。而线上实践中，可以利用“排麦”的方式让善于口头表达的学生发言，也可以同时鼓励其他同学用文字的方式进行互动。学生在这种参与度更广，节奏相对较缓的互动交流中，更容易获得启发，也有相对充足的时间进行深入思考。在课后，教师还可以利用线上教学平台的统计功能，对学生的发言进行整理，深度分析学生的思想走向，及时发现教学活动设计的不足，持续不断地改进教学。

第二，个性自选类实践活动。新冠疫情对人们社会生活的影响是巨大的，广大青年学生作为这场疫情阻击战的亲历者和见证者，对疫情也有很多自己的感悟与思考。教师要鼓励学生结合疫情防控这样一个当前的大事件，把身边鲜活的素材利用好，运用所学专业知识，根据个人特点和兴趣来选择实践教学活动。自选实践活动，有利于激发学生的学习热情，有利于鼓励学生从多样化的视角来观察社会现象，也有利于培养学生独立分析问题的能力。例如，疫情期间，笔者所在的常州大学，学生们通过线上的方式以多种形式参与了思政课的实践活动。有的学生制作了反映家乡抗疫事迹的微视频；有的用文字记录了身边抗疫典型人物的事迹；有的在网上做了抗疫主题的问卷调查；有的创作了反映抗疫精神的艺术作品。对于学生自选实践活动，授课教师也应在力所能及的情况下尽可能多地给予指导，对于学生提交的实践成果要给出评价，可以把其中优秀的实践成果放到线上教学平台进行展示，这样既是对参与者的肯定和鼓励，也对其他学生起到示范和启发作用。

第三，校园展播类实践活动。一般而言，思政课实践教学主要分为三种模式， 即课堂实践教学模式、校园实践模式、社会实践模式。其中，校园实践模式“主要是指学生在课堂之外、校园之内开展的实践活动”[4]。受到疫情影响，常规的校园实践活动难以开展，而校园展播类的实践活动则成为这个特殊时期的有益尝试。抗疫主题校园展播是教师在学校职能部门的支持下，利用校级的平台和资源开展线上思政课实践教学的一种形式。借助校级平台开展的实践活动，有其自身的优势，可以动员全校的学生参加，能够吸引众多师生在线参与互动，具有参与人数多、受众覆盖面广、活动影响力大等特点，体现出一种大思政的格局。在疫情期间，许多高校从思政育人的目标出发，以校园展播的形式开展了多样的实践活动。例如，有的学校结合抗疫主题，组织学生在线举办演唱会、演讲、朗诵等活动；有的邀请专家学者在线开展专题讲座；有的在线上集中组织观看主题视频；有的在全校范围内公开征集反映抗击疫情的视频、文章、书法、绘画等文化作品，并将优秀成果在校园网络平台展出。抗疫主题的校园展播，是许多学校在疫情期间开展实践教学的一个成功做法，这些做法也为探索校园实践模式创新提供了宝贵借鉴。

此外，在疫情期间虽然大多数的实践活动只能在线上开展，但还有一类特殊的实践活动是在线下开展的，即课外志愿类实践活动。习近平总书记指出：“广大志愿者等真诚奉献、不辞辛劳，为疫情防控作出了重大贡献。”[4]而大学生志愿者就是这支队伍中的重要力量，他们用自己的方式为疫情防控做出了贡献， 也用自己的实际行动体现着中国青年的时代担当。本着安全的原则，在做好自我防护的前提下，教师可以鼓励学生参加力所能及的抗疫志愿服务活动。大学生在参与志愿服务活动的过程中，需要与不同的人打交道，可能会面临一些复杂的情形，或面对一些困难的问题，但这些都是锻炼大学生实践能力的好机会，也有利于在与他人的沟通中培养共情能力，提升个人心理品质。而在志愿服务活动的实践中，大学生还可以更为深刻地体会到无私奉献在社会主义社会中的特殊价值，也会进一步坚定自己的社会责任。