关于初中“造型表现”模块在美术教材中的对比分析

江铭

摘   要：造型是美术绘画的基本因素之一，是美术教学中不可或缺的知识技能，是美术教材中必然出现的学习要点，美术教材又是课程改革的关键与基础。本次笔者以人美版、人教版、湘美版三个版本的八年级（上册）美术教材为研究对象，横向对比三者“造型表现”模块在结构设置、内容编排、版面呈现这三个方面，从中寻找共性与个性，从教材对比中挖掘更加有针对性、有趣味性、有可读性之处，使学生美术教材中体会造型表现乐趣，认识到造型无处不在、美术无不时刻渗透人们的生活，在自行阅览教材和教师深化讲解教材中吸收更多专业有效的美术知识。

关键词：初中;造型表现;美术教材;对比

一、探究背景

伴随我国经济飞速发展，人民生活水平提高，培养时代所需的各行各业人才成为大势所趋。其中，代表人文方面的美术人才培养也逐步受到国家重视，美术成为继承弘扬中华民族优秀传统文化、激发新一代人活力与创造力、开拓人类眼界与思维的重要学科，是我国九年义务教育必不可少的部分，美术教材在各类教科书中也占有重要地位与作用。作为培养祖国未来花朵的初中美术教材，其在结构设置、内容编排与版面呈现上也影响着学校课程编排、教师课堂设计与学生学习发展，进而影响美术教学成果。特别在造型表现模块，各版本教材对此模块的编排设置与实施方式都不尽相同，这便要求教育单位与教育工作者在面对这些各具特色的教材时要有所思考、有所侧重，教材的选择将成为教学成果成功与否的关键一步，只有经过教材的再三对比与精心挑选，才能择出最优美术教材版本，真正受益于学生。

二、意义与目的

造型是美术的基本元素与语言之一，是初中生美术绘画的必备技能，是美术教材内容的必然存在。而美术教材美术教材乃知识架构的栖息地，是美术课程的风向标，是教师学生进行知识互动的中介和桥梁，是美术课程改革的关键一步。它将教师与学生的共识统一集中于某一处具体范围内，灵活变通地因地制宜、根据不同地域环境而量身定做出具有地方特色的美术内容，以便教师教学活动、学生学习进程得以顺利进行。

通过对美术教材“造型表现”模块的对比分析，教育部门能更清晰明确地根据当地人文风情与地理环境选择适当的美术教材，展现地域特征与民族特色;学校能有所侧重地挖掘当地美术课程资源，开发具有校园特色并适合师生使用的美术校本课程教材，彰显学校个性招牌;教师能更加全面细致地解读分析教材结构、理解组织教材内容，并根据美术课堂实际情况和学生个性特点灵活运用美术教材，使教师的教与学生的学和谐统一。用“好”教材上“好”课，是学校教师所期望的高目标，这需要教育工作者在教材对比中各取精华、摒弃糟粕，选取最佳点，不断完善改进美术教材结构内容，让学生能真正由教材的核心始发地延伸到课程的知识网圈，形成系统的知识掌握流程。在三者两两之间的取长补短与融汇贯通中设计编排出更加完善的新教材版本，使之具有更加符合初中生年龄阶段发展、有利于学生美术知识吸收、适合学生进行美术课堂实际操作练习、富有地方艺术特色与民族特点、更加重视美术在生活中的实用意义等特点。

三、美术教材“造型表现”模块对比

（见表3.1 三个版本八年级（上册）美术教科书对比）

（一）结构设置对比

人美版与湘美版的结构以“单课式”进行设置，“单课式”指每本教材主题成散落状零星分布，以若干个独立的课题形式展现出来，表面看似乎散乱且缺乏章法，实则存在内在逻辑关联。根据以上表格，以2013年八年级（上册）人美版美术教材为例，其总页数共51页，共 17 课。初中三年每一册人美版的页数与课数都相同，包含欣赏评述、造型表现、设计应用、综合探索四大模块，分别用蓝、红、绿、紫四种颜色带进行领域区分。单课之间彼此独立又层层递进，例如其中代表造型表现模块的四根红色带，就集中安排在了整本教材的第8页到第16页，分别划分为四节单课，从《手绘线条图像》、《用装饰色彩来表达》、《用色彩表达情感》到《中国山水画》，展现了从造型为开端，之后是色彩训练，再到情感表达这一系列系统且有条理的“造型表现”知识内容。看似分散的单课中仿佛被安插进一条暗线，不知不觉便能串起整个“造型表现”模块的相关知识点，循序渐进，完整有序。

人教版结构设置则呈现出“单元式”，即把每本教材的12节课分为五个大单元，每个单元都有属于自己的主题，例如人教版八年级（上册）的五个单元，分别为绘画基本知识、手工操作技能、中国画特色、美术活动开展和设计作品欣赏，而“造型表现”模块此时便成了暗线，隐藏分布在各个单元的某几节课当中，只有完成整本教材的学习，才能将所有“造型表现”的知识都学到。这种结构方式利于课与课之间紧密联系，也给予教师与学生更灵活变通的课堂空间。

两种结构设置方式各有千秋，不分优劣，学校可根据自身需要进行教材选择。

（二）内容编排对比

由表可知，2013年人美版和人教版、2017年湘美版三者对四大美术领域即欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索的侧重点各不相同。2013版八年级（上册）人美版教材的“造型表现”领域占总模块的 23.5%，比“欣赏评述”模块少17.7%，属中间数值，而2017版八年级（上册）湘美版美术教材的“造型表现”则达到了50%，这在三本教材中比重最大，可见人美版更注重提高学生审美能力和欣赏评述的知识技能，湘美版则侧重于培养八年级学生动手和实际操作能力。

人教版的“单元式”结构从根本上便削弱了模块的呈现，对学习领域的划分并不明显。以2013版人教版八年级（上册）第三单元第三课《色彩的感染力》来说，涉及了我国传统写意山水的知识，教师便可根据教学目标，自行设计美术课程，将本课归入“欣赏评述”、“造型表现”或“综合探索”领域，或是将其中两者或三者进行融合。笔者通过对八年级（上册）人教版的模块归纳探究后，将造型表现在整本教材的占比呈25%，正好是四大模塊分布后的平均结果，比“设计应用”模块少8%，可见八年级（上册）人教版美术教材分布较其他两个版本平均。

不同的内容编排为各类学校提供指标，也为教师们的美术课堂教学预留了足够空间，让教师们在有限的教材资源中根据实际情况进行课程调整与完善。

（三）版面呈现对比

版面呈现指教材展现于众的直观面貌，包括封面外观、图文排布、版式设计等。比较三个版本的封面设计，人教版偏好将学生形象置于封面图，体现教书育人、以人为本的理念，同时又具有趣味性。图中学生所开展的各类美术活动又与人教版的“单元式”结构设置相呼应，主体明确，体现美术源于生活，且注重美术实用性，强调实践;人美版美术则以美术绘画工具的卡通造型为封面，配以单种背景色，简洁大方，充满童趣;湘美版八年级（上册）将古代名画作为封面，直观明了。图文排布上，三本教材都采用中西名画相结合的形式，图片质量高。其中人美版与人教版的图文分布较均匀，湘美版则更强调插图重要性。人美版与人教版在语言上善用问句，这种提问式表达法更有助于学生独立思考，让学生在学习过程中主动发现问题，并通过思考和动手实践后解决问题，培养学生自主学习的能力;湘美版的陈述表达更多时候显得刻板，让学生紧跟教材步伐前进，略微阻碍学生创造性。排版上，人教版和湘美版显得中规中矩，图片和文字以方格状排列，整齐紧密，符合大众审美但不够生动活泼;人美版则图文较为自由，配图鲜艳，可读性强，整体风貌吸人眼球，更能调动学生学习兴趣与积极性。

四、美术教材“造型表现”模块新要求

教材结构上，笔者更倾向于“单元式”设置，单元课将四大学习领域分散融入其中，以鮮明的主题作为美术学习动机，这利于教师在美术教学中采用更多授课形式展现单元主题，拓展知识空间，也让教学课堂更为自由，进而提升学生美术学习兴趣，在掌握美术知识技能的同时更注重激发学生创新创造能力，培养学生自主学习、主动协作的习惯。

内容编排上，美术教材要坚持继承弘扬我国优秀传统艺术文化，又要实现艺术现代化与多元化，打破古今壁垒，实现共生生存，朝更多艺术可能性发展。同时注重美术教学体系的系统性与连贯性，使学生在美术知识掌握中由浅入深、层层递进，并且能够将美术知识运用于生活实际，让美术成为实用又充满人文气息的学科。

版面呈现上，图片可加入更多学生习作，贴近初中生美术基础和水平，在同龄人之间得到比较，形成促进作用。图片要保持精美清晰，有目的性，融进古今中外等不同画种、雕塑、广告、服装等，形成“多元审美”，避免举例过于单一。

此外，教材应更关注学生个性差异，对初中学生进行针对训练。教材中所涉及的作业，可由学生根据自身情况选择难易度，让学生学会进行自我评估，学会实事求是剖析自身美术知识技能学习成果;教材更多体现地域性和民族性，展现我国各地风土人情与冷门美术，保留一方淳朴真挚的艺术语言，让学生能更直观接触我国优秀地方美术，亲近民族艺术，秉持对我国美术的热爱与自豪之情。

五、结论

“造型表现”模块在人美版、人教版与湘美版三个版本的八年级（上册）美术教材中各有千秋，关键还得根据各大学校的教学重点来选择相应教材版本。本次教材分析与探究目的不只是为比较教材之间的异同点与优劣之处，而是通过美术教材造型模块对比分析，将教材优点加以提炼延续，缺点加以改进完善，表明自身对更有针对性、有效性、文化性、地域性教材的期待与建议。使广大群众对美术教材整体结构更加了解，让相关教育工作者根据地方特色及现有资源编制美术教材，继承弘扬极优秀传统美术文化并与现代进行融合，凸显发展极具地域特色且多元的地方美术文化，加强民族和各地域之间的联系交流，编写更适合学生使用学习的、符合初中生需求和身心发展的、关注知识更新与开拓的教科书，进而使教师在美术课堂中更好地把握课程标准核心，培养学生的美术习惯与艺术情操。

参考文献：

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