应用型高校青年教师实践教学能力培养研究及对策

刘奕兵

（长春大学旅游学院，吉林 长春 130607）

1 国家对于应用型高校人才培养的战略

2015年11月，教育部、国家发展改革委、财政部三部门联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》）指出，“创新应用型技术技能型人才培养模式。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用‘卓越计划’的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。根据国家的战略部署，应用型高校的人才培养理念及培养目标的制订应该根据现代社会的需要，与综合型、研究型高校有所区别：即重视人才的实践能力培养，也就是着重培养学生的实践能力。学生的实践能力，除学生自身根据特点定向培养外，还需要在教师的实践教学带领下，有针对性地提高学生的实践能力。

2 学生实践能力的培养——从培养青年教师的实践能力抓起

虽然现有的课程体系中已有实践教学的内容，但实践教学的开展总有些不尽如人意的地方。或者说是实践教学仅仅在做表面文章，实际上并没有系统化、理论化的体系，教学内容缺乏实践性。要求学生有实践能力，那么该如何培养？要想让学生有实践的能力，首先要习得这一能力。除学生自行学习，学生最主要的学习方式，就是来自课堂教学。教学的主体就是教师。教师中很大一部分是青年教师。青年教师作为本科高校的中坚力量，既能较快地完成理论教学的准备，又能以较短时间接纳新鲜事物，从时间及效率方面保证了实践教学所需要的外在条件。因此，高校应该将学生的实践能力培养，转移到青年教师的实践教学能力培养。这样才有可能提高学生的能力。

3 青年教师实践教学能力培养面临的问题

3.1 高校方面

3.1.1 实践教学中浮于表面的校企合作 虽然已有很多实习实训基地、企业与学校签订了合作意向，但是真正进入校企深度合作的项目很多都没有实施，使得实践教学成为了未能付诸于实践的事实。

3.1.2 学校缺乏政策性文件保障实践教学的实施 实践教学的提出为的是符合现代社会的分工需要，将实践能力作为个人能力的一个部分，越来越受到社会的重视。因此，学校需要以文件形式明确实践教学的实施等问题。但是应用型高校的历史也不过20年，自建校以来设立的制度、提出的方案很多都是参照公立院校拟定的。在实行过程中，有很多地方并不适合应用型高校。实践教学因为是最近几年国家提出的，可实施、保障性的实践教学政策性文件在建立上还需要一段时间。

3.1.3 实践教学团队建设的缺乏 教学非一己之力能完成的，教学活动应该有众多一线教师组成的教学团队共同研发，共同促进教学活动的开展。理论教学如此，实践教学也不例外。现阶段的情况是：应用型高校很少有专门的实践教学团队服务于实践教学。然而应用型高校是以培养专业化的应用型人才为目标，实践教学理应得到高校的重视。加强学生的实践能力是达到这一目标的保障，而一个教学团队能够帮助学生全方位的提升学生实践能力。

3.2 青年教师方面

3.2.1 青年教师理论教学任务繁重而从事实践教学的时间有限 应用型高校普遍要求教师完成较高的教学课时量，刚刚入职的青年教师更是如此：以笔者学校为例，每一学年要求每位教师完成340课时的任务量，一学期170课时。以一门课36学时，授课班级为2个为例，一学期至少完成3门课程才能勉强完成课时要求。课时量高，备课科目多，其余时间从事实践教学，完成学校要求的工作等，可以想见时间严重缩水，用于实践教学的准备、实战等时间明显不足。因此，实践教学的时间保障仍需要学校给予更多的协调。

3.2.2 青年教师实践教学的经验比较欠缺 现在很多青年教师，多是直接拿到硕士、博士学位后，以应聘高校教师的方式进入到大学从事教学、科研工作的。青年教师就读学校的人才培养模式，多数仍是以培养专业领域的研究型人员为主要目标，因此青年教师接受到实践能力的培养，除就读期间短暂的实习实践外，并没有系统地研修过相关单位在从事生产活动的整体流程，对这些内容仍旧停留在理论、书面的认知。以笔者的经历为例，本科就读于某省属211院校，汉语言文学专业，大学四年级到中学实习两个月。在马上就要适应了实习单位及节奏后，实践任务进入尾声。现在的中学教师为了完成学校要求的升学率等客观问题，一般不会让实习教师教课，实习教师得不到经验上的积累。待到青年教师进行实践教学时，并没有特别亲身经历，自然缺乏说服力及可实践性。

3.2.3 青年教师面临评职压力很难抽身进行实践教学 自从高校评职称以科研为重要评价指标以来，科研这一杠杆就未曾跌下神坛。目前，以发文章的数量、级别等，申请何类、何等课题、项目为重要的参考依据，青年教师作为学校的后备力量，不仅在学校的发展还是个人的发展，教师们都要保证每年有高质量的成果产出。然而民办本科高校对青年教师还有较重的教学任务要求。在时间、精力都有限的情况下，在教学、科研的双重压力下，青年教师倾向于选择对自我提升更有益的方向发展，因此他们很难有更多的时间进入实习实践基地学习并从事教学活动。

4 青年教师实践教学能力培养的建议

4.1 高校方面

4.1.1 出台相关文件及落实实习实训基地与学校的深度合作 高校应该先行出台相关政策性文件，保障实践教学的实施。如果有可能，将教师推送到实习实训基地实习，深入了解行业，为教师积累实践教学提供条件。

4.1.2 适当减少青年教师基础任务量为实践教学提供时间保障 理论教学、实践教学，最终还是要服务于学生，在以学生能获得优质的教学质量的前提下，高校应给予教师足够多的时间完成实践教学的准备工作。这样才有可能提升学生的实践能力。

4.2 青年教师方面

青年教师应有意识加强自身的实践能力为实践教学质量提供保障，通过走入实习实训基地，参与日常实际工作，掌握工作流程及出现的问题，拓展自己的实践能力。平时，辅以阅读前辈们写的实践著作，收集前辈的经验，总结一套适合自己教学的实践教学体系，以后可以将教学体系融入到不同的实践内容，使得理论及实践教学得到全方面的提高。经过不断成熟的训练及思考后，也可以以专著、专栏、视频等形式将教学经验分享，惠及更多的师生。

4.3 实习实训基地方面

正如笔者在青年教师实践教学经验欠缺中提及的，实习实训基地酌情提供相应的平台及场合帮助教师完成实践能力的学习。无论是教师、学生实习实践的平台，还是学生步入社会工作地点，一般也是这些地方。因此，基地或企业提供了平台后，不仅有效帮助教师、学生完成实践能力的学习，而且还可以帮助学生更快地进入未来的工作状态，为学生以后的择业也是一种帮助。

5 结 语

实践教学能力的培养绝非一朝一夕完成的，还需要社会、学校、教师及学生的通力合作。除学校、教师在教学方面有所改进，企业、实习实训基地在不影响自身的生产经营活动情况下，如果能提供更多的学习及实践机会，也会为高校的实践教学增色添彩。因此，应用型高校的实践教学建设任重而道远。