社会学视角下我国地方师范院校师范文化的价值体现及其缺失成因分析

张 雪 卿

（忻州师范学院，山西忻州 034000）

师范文化不仅是一种外在现象，同时也有深层的意义和价值。地方师范院校是我国当前培养师资力量的主要场所。近年来，我国师范文化的价值正在不断被削弱，这不仅直接影响地方师范院校的办学质量及自身发展，而且也影响到学生的培养与成长，甚至还会波及到当地的基础教育。通过对我国地方师范院校师范文化价值缺失原因的深入考察与思考，有利于地方师范院校的核心竞争力和可持续发展。

一、社会学视角下师范文化的内涵

任何一个具有某种共享历史的社会组织都将发展出一种文化。英国功能学派代表人物马林诺夫斯基认为文化之所以被创造出来，都是基于某种价值或有用性的原则。他认为，文化是“一个在满足人的要求的过程中，为应付该环境中面临的具体、特殊的课题，而把自己置于一个更好的位置上的工具性装置”［1］。其中所谓“装置”，实则是一种“设计”，这种设计能够帮助人们更好地应付自身在自然环境和社会环境中面临的各种问题。美国著名的社会学家T·帕森斯的《文化和社会制度审视》则从结构分析的角度，把文化视作体现价值规范的象征体系：“我们把文化体系本身看作是复合的、内部有所区别的体系。按照任何一种行为体系的四个根本职能划分的变化表，我们相应地在四个范畴内（提供知识的象征、道德评价、表情象征和制度象征）对它进行分析。”［2］

当前，随着世界师范教育的发展和我国高等教育的改革，师范文化概念的内涵及外延都呈现出一定的模糊性。这种模糊性最主要体现在其概念的抽象性。从社会学功能主义的视角来看，师范文化作为维系师范院校生存发展的精神支柱及核心，实则是一种组织文化。这种文化高度体现了师范院校中师范专业这一传统组织在当下或未来存在的方式，是师范专业的管理者和师生在长期的师范教育教学实践过程中，逐步形成的特定群体心理定势和价值取向，是对教师职业道德的遵从和对师范教育的基本信念及价值评价标准的总和。它涵盖了师范专业师生所应具备的道德观及价值观，凝聚着师范专业全体师生的共同追求和认识，实现了地方师范院校师范专业发展的稳定性、意义和未来走向的价值。

二、地方师范院校的师范文化价值分析

德国社会学家马克斯·韦伯认为：“一种文化现象的意义假定了文化现象与价值观念的关联。”［3］据此来看，意义关联是文化价值存在的逻辑前提。地方师范院校中师范文化的价值，主要体现在以下几个方面。

（一）师范文化彰显地方师范院校的办学使命

使命的目的是使一个群体或组织中一系列的信念和行为制度化。地方师范院校作为我国高校的基本教育组织，必须有一套有关学校核心竞争力及其在社会中承担基本职能的信念体系。师范类专业的管理者及师生要认真思考以下问题：“从更广阔的视角来看，我们的作用是什么”；“我们持续存在的原因是什么”。上述这些思考的问题反映了师范文化的潜在价值，体现了地方师范院校不成文的使命——它使学生和教职工知道自己为什么会出现在这里，明确自己在地方师范院校的角色。总之，师范文化最核心的价值体现就是地方师范院校师范类专业的师生所担负的各自使命：师范类专业教师要为人师表，以生为本，具有一定的学术水平和研究能力以及职前养成和职后发展一体化的指导能力，并且能够有效指导师范生的职业发展与职业规划；师范生要具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、正确的价值观、深厚的人文底蕴和严谨的科学精神。

（二）师范文化体现地方师范院校师生的价值诉求

从社会群体的角度来看，每种群体或组织都有坚守和实现自己价值的文化诉求。文化诉求主要是指社会群体由自身的身份和角色所决定，被社会所赋予的特定的权利、义务、责任、形式规则以及上述内容存在的合法化理由。从社会个体的角度来看，文化诉求也指群体中的个体不断寻求行为、心理的社会文化认同和肯定，寻求社会的认可。

弘扬师范文化是地方师范院校师生的价值诉求。首先，弘扬师范文化能不断激发师范专业教师崇德、修德、养德的内生动力，体现尊师重教、崇智尚学的价值追求，滋养和促进师范专业教师的成长。如地方师范院校中良好的学校制度环境以及完整的权益保障机制和激励机制，可以使师范类专业教师享有提升自身专业发展的空间和条件，并使他们能在浓厚的尊师重教的文化氛围中专心从教；其次，弘扬师范文化可以使地方师范院校的师范生选择积极的生活方式、实现自我价值并得到社会的认可。如地方师范院校完备的教育教学设施，能有效地培养师范生的职业技能；植入与师范生未来职业相适应的思想道德文化、创设符合师范生生活需求的休闲文化，能不断提高师范生的人文科学素养。因此，弘扬师范文化应将师生个体价值的实现与合格的师范类人才的培养目标有机结合起来，才能有效地满足二者的文化诉求。

（三）师范文化强化地方师范院校师生的职业认同感

师范生对教师职业的认同感，包括对教师职业知识了解的深度、广度以及学生自我教育和自我完善的意识。地方师范院校的学校制度在强化师范专业教师的职业承诺、增强师范生对教师职业的认同感等方面发挥着重要的作用。传承师范文化主要依赖于学校制度。学校制度既是一种师范文化，也是传递师范文化的手段。首先，学校制度将地方师范院校的组织文化和师范文化有机地结合在一起，逐渐形成具有典型师范特色的制度文化，并以此规范和约束师范院校师范专业教师的行为，增强他们的职业认同感。其次，学校制度将地方师范院校的教学理念、优良的传统及文化底蕴等保持下来，并以制度的形式传递给学生，从而使之成为学生成长的精神支柱。

（四）师范文化为地方师范院校发展提供智力支持

师范文化作为地方师范院校的校园之魂，可以推动学校创新人才培养，深化实践育人理念。它是师范院校内在精神、核心价值观的折射。师范院校创设的各种活动机制，为师范生提供了各种教育实践活动平台，提升了他们的教学能力与管理能力。同时，师范院校通过整合校内外的教育资源，创设新型一体化的开放式培养模式，拓宽了师范生获取知识的渠道，极大地提高了师范生的创新能力。因此，师范文化不仅开阔了师范生的视野，提升了他们的专业素养，而且可以帮助师范生构建起符合时代要求的世界观、人生观和价值观，为地方师范院校的发展提供不竭的智力支持。

（五）师范文化有助于推进地方文化的发展

文化人类学家博厄斯说过：“人类历史证明，一个社会集团，其文化的进步往往取决于它是否有机会吸取临近社会集团的经验。”［4］一所高校的文化会影响所在城市的文化。地方文化的发展和进步与地方师范院校的师范文化有着密切关系，地方师范院校的师范文化始终与当地文化的发展相伴，并深刻影响着所在地区的文化。一方面，地方师范院校的师范文化具有方向性和时代性。师范文化不断吐故纳新，形成具有时代特色的文化，融入地方文化，从而提升了地方文化竞争力。另一方面，地方师范院校的师范文化不仅是我国高等师范教育发展的风向标，也折射出所在地域的文化发展程度，反映着我国教育人才的储备能力。因此，师范文化具有发挥教育引导功能、推进地方文化发展的价值。

三、社会学视角下地方师范院校师范文化价值缺失的原因分析

从社会学的视角来看，地方师范院校师范文化价值的缺失，不仅是师范院校自身发展中存在的问题，还与学校转型等社会结构性因素有关。

（一）高校转型升格发展冲击传统的师范文化观念

“转型”是社会学研究领域的一个专门术语，通常指社会结构的变迁或变革，是一种从量变到质变的动态持久的过程。对于地方师范院校来说，转型发展不可避免，同时也是一种生存策略，其中充满着各种矛盾甚至风险，最终结果也不一定完全达到预期目标。

自20 世纪80 年代以来，我国地方师范院校经历了从师范教育向教师教育的转型和综合化的升格转型发展之路。两次重大转型促使地方师范院校的整体教育形态和内在固有发展模式发生了变化，彻底打破了传统的师范教育体系。一方面，一些综合型高校和非师范类高校在转型后都参与到教师培养行列，使原先只由师范院校培养师范类人才的垄断局面发生了较大的改变。另一方面，很多地方师范院校也不再坚守“专一师范特色发展”的办学理念，而是走向“综合发展”的道路，有的地方师范院校甚至放弃原来的师范教育。高校之间对师范教育生源的竞争动摇了传统地方师范院校的根基，在新的历史条件下传统师范专业也很难适应转型后基础教育的发展需求，师范教育在高等教育转型中的发展愈来愈滞后，对师范文化产生了很大的影响——师范文化成为一种“离散型”［5］的文化。这些都对地方师范院校的发展和传统的师范文化造成了很大的冲击。

（二）地方师范院校的办学机制制约师范文化价值的发挥

制度与文化不可分割，制度体现文化，文化反映制度。制度生成于特定的文化土壤之上，不同的制度依托于不同的文化环境，制度构建设必须考虑相应的文化支撑［6］。学校制度是规范和管理学校各方面事务的一系列制度体系，是学校制度外在的具体表现和实施形式。当前，我国许多地方师范院校的办学条件和治理能力不能完全适应面对新时代的发展要求，导致师范文化发展相对滞后。这主要表现在以下两个方面。一是在师范类人才的培养制度上，地方师范院校的专家治学和民主治校的治理结构还不完善；崇尚教师职业、追求卓越及担当有为的学术共同体的创设还不健全，师范类人才成长的空间较为狭小；教师视野不够开阔、因循守旧以及培养人才的传统思维，已成为桎梏地方师范院校师范文化发展的障碍。二是在教育课程设置上，部分地方师范院校轻视教育类课程、教学能力以及教材教法等有关教师素养类的课程，而能够体现地方师范院校特色的模块化、综合交叉、相互支撑的课程体系却没有被有效地建构起来。这些都制约了师范文化价值的发挥。

（三）地方师范院校缺乏打造师范文化的自觉意识

费孝通在《开创学术新风气》中说：“文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有‘自知之明’，明白它的来历，形成过程，在生活各方面所起的作用，也就是它的意义和所受其他文化的影响及发展的方向。”［7］文化自觉包括文化传承、文化融合、文化发现和文化创新等多种内涵。地方师范院校承担着师范文化传承和创新的重任，在师范教育呈现综合性发展趋势之后，部分地方师范院校对师范文化的社会性和历史性缺乏深入认识，缺乏对学校师范文化的特征和特色进行提炼和总结的自觉意识，对师范文化在当今社会的重要价值和作用也缺乏足够清晰的认识。此外，部分地方师范院校的领导能力偏弱，对师范文化的价值和意义缺乏应有的重视。这些都直接导致我国地方师范院校师范文化价值的缺失。

四、结语

地方师范院校师范文化价值的缺失问题，是当今我国高等教育发展必须认真面对和亟待解决的问题之一。师范文化的价值在我国地方师范院校发展中产生的影响力是巨大的。面对师范院校师范文化价值的日益缺失，为适应高等教育改革发展的新趋势和地方社会经济的发展，我国地方师范院校应该重视师范文化塑造师生行为的重要作用，努力弥补因学校转型变革所引起的师范文化价值缺失，注重课程文化建设，根据师范类专业人才培养目标、毕业要求、培养标准与培养模式，优化设计课程体系，不断完善人才培养方案，提高师范教育的教学质量与文化品质［8］。