安全工程专业本科生“全程分阶段”导师制模式探讨

一、导言

截止2015年12月31日，全国共有161 所高校开设安全工程专业，其中很多高校都开设了煤矿安全方向。煤矿企业属于高危行业，长期面临顶板压力、瓦斯、煤尘、水、火等自然灾害的威胁，安全生产形势很严峻。煤矿行业对安全从业人员有着严格的要求，而且拥有高质量的煤矿安全人才是实现煤矿安全生产的前提条件。高校是煤矿安全人才培养的重要来源，为了提高安全工程人才的培养质量，本科生导师制越来越多地被引入到安全工程专业的教学当中。目前，很多学者已经对高校中已经实施的本科生导师制情况进行了研究。整体来看，现在已经提出的本科生导师制模式主要有全程导师制、年级导师制、全员导师制、英才导师制、科研导师制、思想政治教育导师制等［1］。为了完善本科生导师制模式，浙江大学陈晔提出了建立导师与学生双向选择制度的设想［2］；南京审计学院江萍提出“依据各专业及学生的特点，应该选择多样化的导师”［3］的观点，其目的在于拓宽导师制的指导资源；中国地质大学（北京）陈剑强调“个体指导、平等关系和互动式教学是研究型大学创新人才培养的核心理念”，并提出了研究型大学本科生导师制模式［4］，为不同类型大学的导师制模式提供了思路。本文从安全工程人才培养质量中存在的实际问题出发，结合现有的研究及煤矿安全方向的特点，对安全工程专业本科生导师制模式进行探讨。

二、安全工程专业本科生培养满意度调查

为分析安全工程专业的人才培养质量状况，找出存在的问题，本研究设计了《安全工程本科生培养质量满意度及本科生导师制调查》问卷，选择某校安全工程专业本科生为样本，调研他们对安全工程专业本科生培养质量的满意度及他们对本科生导师的指导需求。本次调查随机选取了国内相关高校在读的安全工程专业本科生，发放问卷200 份，调查结束后回收问卷191 份，有效问卷183份，问卷有效率91.5%。由于篇幅所限，本研究仅选取调查问卷中的部分指标进行分析。由整理后输入计算机的数据，绘制出大学生样本的频数分布，如表1所示。

表1 调研安全工程专业大学生样本分布

根据调查情况分析，此次抽样调查样本范围较为广泛，选取的样本分布在安全工程专业的四个年级，四个年级的抽样比例分布比较均匀，抽样样本具有较强的代表性，有利于进行数据分析，为统计分析提供可靠保证。安全工程本科生培养质量满意度调查所依托的人才培养质量评价指标体系如表2所示。

表2 安全工程专业人才培养质量评价指标体系

所有变量采取里克特正向计分法［5］，满意度等级量化采用5 分制，很不满意为1，不满意为2，一般为3，满意为4，非常满意为5。根据问卷数据，统计每个选项的人数，并计算各项指标平均值。评价指标满意度平均值表如表3所示。

表3 评价指标满意度平均值

续表

设定满意度平均值在12 分之间为很不满意，平均值在2～3 分之间为不满意，平均值在3～4 分之间为满意，平均值在4～5 分之间为非常满意。得到结果如下：（1）在安全工程4年的培养过程中，“思想政治素质”“行为规范素质”满意度处于“非常满意”等级；（2）“身体素质”“心理素质”“基础知识水平”“实验操作能力”“知识应用能力”“组织协调能力”“适应能力”处于“满意”等级；（3）“团队合作能力”“创新能力”“专业知识水平”满意度偏低，处于“不满意”等级。

“团队合作能力”“创新能力”“专业知识水平”的缺失，制约着安全工程本科生培养质量的提高。目前高校安全工程本科生煤矿安全方向的教学，普遍是在安全基础理论课程教学的基础上，再选择一些煤矿主干课程进行开设，比如煤矿开采学、通风安全学、煤矿地质学、矿井瓦斯治理等。煤矿安全的人才需求，需要更加注重现场实践，而这些课程的教学偏重于课堂教学，对于煤矿安全基础知识的掌握有一定的作用，但与实际煤矿安全人才所需要具备的能力还有一定的差距。再有，现在的教学主要以老师讲授为主，虽有高校开设了科研训练等一些实践课以锻炼学生的创新能力和团队合作能力，但实施效果有限，对于提升学生的创新能力和团队合作能力还不够。

三、适合煤矿安全方向的安全工程专业导师制模式

1.安全工程专业本科生导师制实施现状及存在的问题

本科生导师制在安全工程专业的实施已有多年，很大程度上提高了本科生人才培养质量，但在实施的过程中也出现了一些问题。

（1）生师比例的问题贯穿本科生导师制的全程，是导师制的基础。中国石油大学（北京）从2003 级开始，在本科生的培养中实行了导师制，给学生配备导师，对学生的思想、学习和生活各方面给予必要的指导和教育。学生在一、二年级每15至20 人配备一名导师，此阶段的导师由中级以上职称的教师担任，三、四年级每10 人左右配备一名导师，此阶段的导师由教师担任［6］。而在美国著名高校中，加州理工生师比为3∶1，芝加哥大学生师比为4∶1，普林斯顿大学为6∶1，耶鲁大学为7∶1，哈佛大学为8∶1，在英国著名大学中，牛津大学和剑桥大学的生师比在10∶1 左右，均维持在较低的水平［7］。中国石油大学（北京）采用的是全程导师制模式，涉及学习、科研、就业、毕业指导等多方面，可以全程对学生进行指导，但是受生师比例的影响，每个学生获得的指导资源有限，导致安全工程本科生导师制实施效果大打折扣，难以推广到多数高校中。

（2）安全工程专业本科生导师制模式存在的另一个问题就是导师职能定位不明确。北京化工大学从2010年开始实施本科生导师制，要求所有专业教师都要担任本科生导师，定期与学生见面，指导学生学习和科研［8］。该校采取导师制模式类似科研导师制，对学生科研学习活动能起到很大帮助，但是对于实习就业等方面的指导甚少。中南大学安全专业实施“班导师制”，工作职责主要是对学生开展思想政治教育，引导和参与班风、学风建设，指导班委开展有成效的工作，协助学院做好学生的帮教、奖贷等常规工作［9］。中南大学实施的是思想政治教育导师制模式，类似于思想政治辅导员的作用，但是本科生导师不能仅仅重复班主任和辅导员的职能，本科生导师也要侧重于对本科生学习、科研，就业实习等方面的指导。郑州大学能源与化工学院刘诗飞等［10］结合安全工程本科专业的教学特点和教师队伍的实际情况，借鉴研究生的培养模式，将导师制引入到安全工程最后一个学年的教学工作中。这是典型的年级导师制模式，可以将有限的导师资源集中投入到该年级的指导中，但是其他年级本科生难以获得导师指导。从入学时学习习惯和学习方法的养成，课程的选择，参加创新训练等科研活动的指导，毕业论文的指导，再到就业实习的指导等等，这些都应该是本科生导师的职能所在。因此，安全工程专业本科生导师制应该是全程性的指导制度。

2.基于煤矿安全教学的安全工程专业全程分阶段导师制模式

为了解决安全工程人才培养中“专业知识水平”“团结合作能力”“创新能力”的缺失问题，改变现有安全工程专业本科生导师制中存在的生师比例过高、导师职能不明确等问题，结合煤矿安全方向的特点及不同年级学生对本科生导师指导内容和方式的个性化需求，本研究在现有导师制基础上构建了更适合煤矿安全教学的“全程分阶段”导师制模式（见图1）。

该模式的功能具体体现在以下几个方面：

（1）根据不同年级学生的指导项目需求，确立不同的指导内容及其指导侧重点，可以让指导更有针对性，提高本科生导师制的实施效果。不同年级学生对指导项目的需求如图2所示。

（2）根据不同年级学生的指导方式需求，在不同年级应用不同的指导方式（个别指导、小组指导、邮件与社交软件指导），可以提高本科生导师制的实施效果。根据调查结果绘制出不同年级学生对指导方式的需求图（见图3）。

图1 全程分阶段导师制模式

图2 不同年级学生对所需指导项目的需求

图3 不同年级学生指导方式的需求

（3）在大一大二阶段着重解决安全专业本科生团结合作能力偏弱的问题。结合图2和图3，可以看出大一大二学生最希望在课程选择、学习方法、人际关系及生活方面获得更多的指导，最希望的指导方式是小组指导。本科生导师制可以帮助学生找到学习目标，对学生选修、辅修第二专业、考级、考证等给予建议和指导［11］。针对低年级采取“导师+优秀研究生”和部分同学成立指导小组，研究生的加入一来可以缓解目前过高的生师比例，提高指导质量；再者本科生在指导小组中互相学习，合作完成一些课题，可以培养大家团结合作的能力；另一方面，较早地进入导师课题组，参与导师煤矿方面的课题，可以较早地培养本科生的科研和煤矿现场工作能力，是煤矿安全教学的一个重要支撑。

（4）在大三阶段着重解决安全专业本科生专业知识水平和创新能力偏低的问题。结合图2和图3，可以看出学生在科研活动、就业指导、学习方法等方面需要指导和帮助的人数最多，希望的指导方式是个别指导、邮件及社交软件指导。经过低年级阶段的学习和对专业的了解，大三阶段的学生主要分为两类：一类是对科研积累了浓厚兴趣，准备继续深造的，我们称之为科研型本科生；另一类是准备直接就业的，称之为应用型本科生。“全程分阶段”导师制在此阶段增加互选环节，学生根据自己的意愿可以选择科研导师或者企业导师。企业导师的加入，可以缓解紧张的生师比例，为学生提供更多实践指导［12］。特别是对于煤矿安全教学，企业导师熟悉各种煤矿现场安全问题，对学生快速掌握现场情况具有重要的作用。同时，师生互选环节的加入，则可以充分尊重学生兴趣方向，避免将导师制沦为一种形式。

（5）在完成师生互选后，科研型本科生可以继续融入导师的课题组。科研导师可以对学生的科研训练以及其他学科竞赛予以指导，通过科研活动促进与创造能力密切相关的智力因素和非智力因素的发展，从而提高人才培养的质量。根据安全工程专业本科教育认证标准，专业发展要有相对稳定的实习基地，并且有开展因材施教、开发学生潜能的实践项目［13］。企业导师可以尽早安排学生进行煤矿安全相关的专业实习，在煤矿安全领域给予学生更多专业化的指导，让安全工程专业学生工作之后有更强的适应性。

（6）大四学生在毕业设计及就业方面可以得到导师的指导。受就业的影响，大四学生往往在校外实习的时间会很多，同时也最希望在毕业设计的论文写作及就业方面获得指导，而且指导方式要方便、通畅。在该模式下，毕业指导老师由学生的科研导师或者企业导师继续担任，可以根据学生灵活安排指导方式和内容。本科生导师拥有行业内更多的信息和资源，可以鼓励学生到煤矿企业参加社会实践或者参加到一些科研课题中去，并在这一阶段指导学生完成毕业论文，担负起学生走向社会的引路人角色。