情境教学法在高中地理教学中的应用研究

李小龙

摘  要：随着教育改革的不断推进，高中教育已经取得了较大的进步，传统的教学方法已经无法立足于当今的教育，教师必须要不断地创新方法、不断地学习新的教学理念。而情境教学法则是一种相对新颖、使用效果相对较好的教学方法，因此，高中地理教师一定要懂得在高中地理教学中科学地融入情境教学法。

关键词：高中; 地理教学; 情境教学法

新时期背景下，高中教育教学的开展必须要符合学生的身心发展特点，符合学生的认知水平、智力水平等实际情况，这就需要高中地理教师善于科学地运用情境教学法。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效提升学生地理学习的兴趣，起到较好的引导思想、端正学习态度的作用，同时还有利于调动地理课堂教学的氛围，使得学生的学习环境得到有效保障，有利于促进高中地理教学效率的提升。

一、情境教学法的定义和作用

简单来说，情境教学法是一种利用具体场景营造积极学习气氛、培养学习兴趣、提升学习效率的教学方法。其中这里说到的场景包括提供学习资源的场景以及提供具体活动的场景两种，前者即为学生提供相关的学习信息与学习资源，使得教学活动得以顺利完成，而后者即为学生营造积极的、宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率。地理是一门知识丰富、理论性比较强的学科，它具有一定的枯燥性，这就需要地理教师善于利用情境教学法为学生创设接近真实的学习环境。情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效降低地理知识学习的乏味性，接近真实的环境能够有效降低学生对于新知识的陌生感，有利于提高学生的地理学习兴趣与热情，有利于提高课堂学习质量。

二、情境教学在高中地理课堂中的应用现状

（一）学生的地理学习基础相对不高

学生通常是从初中阶段开始地理学习，然而地理学科在初中阶段并不是中考科目，导致部分师生对地理学习不够重视。初中阶段的基础知识学习直接影响着学生高中阶段的地理學习水平，学生已有的地理学习基础不高，直接导致其高中阶段的地理学习不顺利，而对于情境教学法学生更是缺乏良好的接受能力。

（二）对情境教学法的接受能力相对不高

作为一种新型的教学方法，情境教学法给一些接受新事物能力较弱的教师带来了较大的挑战，这也是目前情境教学法在高中地理教学中无法全面覆盖的原因之一。部分高中地理教师年龄相对较长，与年轻教师相比，其接受新事物的能力相对较差，对于情境教学法的使用不够灵活。

（三）地理课程安排相对较少

与其他学科相比，每周地理课程的节次安排相对较少，导致地理教师忙于完成教学进度而无暇顾及情境教学法在课堂教学中的使用情况，导致情境教学法在高中地理教学中的应用情况不太理想。

三、在高中地理教学中应用情境教学法的注意事项

（一）选择适合学生身心发展特点的素材

地理教师在进行情境设计时一定要科学地选择素材，以教学目标为依据，以课堂教学内容为基础，以学生的身心发展特点为前提，科学地筛选素材，可以选择一些与课程内容相关的最新时事新闻作为素材，科学地进行情境设计，从而充分调动学生的学习积极性。比如，当讲解关于热力环流的相关内容前，地理教师可以提前布置任务让学生探究滨海地区昼夜海陆间的空气流动情况，然后在课程开始时引导学生思考其空气流动方向的不同，使得学生能够通过接近真实的情境更有效地学习热力环流的相关知识。

（二）科学地利用学生的认知规律

当教学情境和学生的认知不一致时，任何知识都能够有效引起学生的注意，激发学生的探究兴趣，因此，地理教师可以科学利用学生的这一认知规律进行情境设计。比如，在学生的认知里，夏季出行的温度适宜，而到了冬季，天气变冷后返程回家躲避寒冬，所以当地理教师向学生讲述古时候东南沿海的僧侣时，学生对僧侣冬季由东南沿海出发前往各国，而夏季返程感到十分差异，那么此时学生的注意力也就成功地被吸引到了课程学习中，并且处于精神高度集中的状态，此时教师再进行原因的分析与讲解，学生就能够更好地吸收相应的知识点，有利于提高学生的学习效率。

四、情境教学法在高中地理课堂教学中的应用

（一）充分发挥多媒体的优势

多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充分发挥多媒体的优势。地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地理学习效果的提升。

比如，在讲解关于“水土流失的分布及危害”的相关内容时，学生对于水土流失的了解并不多，教师很难以口述的形式在学生的头脑中形成具体的形象，这就需要地理教师及时地利用多媒体向学生展示与水土流失有关的短视频，或者还可以制作一些关于水土流失的模拟动画，使得学生对水土流失有一个真切的、直观的印象，然后再逐步地引导学生学习水土流失的影响因素及过程、原因及危害，使得学生能够达到深入理解与高效学习的目的，同时还能够使学生了解到我国水土流失的现状，使其意识到保护自然、预防自然灾害的重要性。

（二）巧用提问，引发思考

提问是创设情境的有效方法，是引发学生思考的直接途径。因此，高中地理教师一定要善于利用提问创设情境，从而使得高中地理课堂教学效率得到保障。提问能够快速地建立起相关情境，使得学生能够快速进入思考状态，同时，提问还能够帮助教师及时了解学生的学习情况，使学生明白知识的重难点，有利于加深学生的知识学习印象。当然，提问并不是随意的，它需要讲究一定的技巧。

如果提问过于简单则不仅不能引起学生的好奇心与学习兴趣，还会导致学生的回答积极性降低，但如果提问过难则会影响学生的学习信心，使得学生对高中地理学习产生畏难情绪。因此，高中地理教师在设计提问时一定要注意问题的难度要适中。比如，当讲解关于工业布局的相关内容时，教师可以先向学生介绍学校附近某一工厂的布局，或者可以带学生前去参观，让学生先对工厂的情况有个较详细的了解，然后再设计有效的提问激发学生的探究兴趣、引发学生的深入思考，使得学生对工业布局的相关知识有更深刻全面的了解。

五、结语

情境教学法在高中地理教学中的应用能够有效降低地理知识学习的枯燥性，有利于激发学生的地理学习兴趣、学习热情，提高课堂学习质量。因此，高中地理教师一定要不断探究情境教学法在高中地理教学中的有效应用。

参考文献

[1]金冠华.高中地理问题情境教学应用的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2013.