核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析

沈娟

摘  要：高中美术学科中培养学生美术鉴赏能力对学生审美素质的培养具有积极意义。在高中美术核心素养培养中落实美术鉴赏能力教学对提升学生审美素质等综合素质具有重要作用。在传统的高中美术教学活动中，侧重于将理论知识、美术技能作为考察学生能力的核心指标。但传统对学生的衡量标准已经与现代社会的发展相违背，直接阻碍了学生的全面发展，难以促进学生美术核心素养的养成。基于此，笔者结合多年时间教学经验提出响应的优化举措，全文报道如下。

关键词：核心素养;高中美术;鉴赏能力;教学策略

在传统的美术教学中，虽然部分老师在教学方式和教学观念上有涉及到目前的核心素养概念，但是不够持久、不够深入，在一定程度上束缚了教学深度与广度，限制了学生在高中美术学习中的视野和积极性。随着新课程改革的不断深入拓展，高中美术教学活动也对学生的鉴赏能力有了更深层次的开发与研究。随着素质教育理念重新被解读，并被赋予更多的内涵，尤其是在大力推进核心素养教育大环境下，在综合学科核心素养的基础下落实高中生美术学科核心素养成为当前教学活动中的关键内容。这就要求教师对高中生美术课堂的教学进行深入研究与开发，充分落实核心素养的指示精神，最大化的落实美术教育中“立德树人、以美育人”的核心思想，有效提升学生的美术鉴赏能力，培育健康的审美观念。

一、高中美术鉴赏教学培育学生美术核心素养的意义

随着新课改的不断深入发展，当前高中美术学科的教育改革也步入深水区。高中美术教育的改革根本目标就是要培养符合现代化和未来社会所需的具备较高综合素质和品格的优秀人才。其改革的方向就是要在不断的实践教学活动中要敢于打破传统，不断优化和创新，真正落实高中美术教育改革。

高中美术教学中的鉴赏教学是整个教学活动的重要组成部分。如何抓住鉴赏教学的有利契机，做好核心素养的渗透與教学引导工作，全面培养学生的综合素养，是每个高中美术教师必须正视的课题。笔者通过对当前高中美术鉴赏教学活动中存在的问题进行深入分析，以期通过让学生在美术教学中对美术艺术品产生情感上的共鸣，并引发学生个人对美术的兴趣，让学生主动的参与到美术的学习、研究和创新中来，让学生在学习过程中悟到更深层次的精华，促进学生个人艺术素质的提升和道德情操的升华。

随着政府在教育领域不断加大投入和政策倾斜，高中美术的教材、硬件设施、人才方面与过往均有了质的变化。当前的美术教材作品更加丰富，所涵盖的意境、鉴赏价值更加充足，能让学生在学习中进行同属性、同背景、同作者角度进行深入研究和分析。此外，在信息时代环境下，多媒体、互联网资源、大数据的应用，让教学活动更加便捷、智能，从而有效提升课堂的效率，从而促进高中生鉴赏能力与审美素质的提升。越来越多的高素质年轻教师走向工作岗位，为促进学生核心素养的提升奠定了坚实的基础。

二、提升高中美术鉴赏能力的教学策略

（一）关注美术基础知识，深入理解艺术语言

扎实的基础是学生学好美术的根基，学生核心素养的养成更离不开扎实的美术基础知识。此外，学生核心素养的培育也不是一日之功，而是需要由易到难、经年累月积累而成。学生只有积累了坚实的美术基础知识后，学生才能更好的理解、欣赏美术作品，并迅速从艺术中汲取相关信息，提升对艺术语言的品位和鉴赏呢你。

对于广大学生来讲，高中美术基础知识比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣，从而影响到美术鉴赏能力的培养。这就需要高中美术教师在讲授美术理论基础知识过程中，选择合适的方式和方法，一边讲授艺术作品的相关基础知识，并引导学生进行作品鉴赏。

例如：在学习中国水墨画时，教师需要将中国水墨画的元素（线条、笔墨、留白、透视等）讲解清楚，让学生在充分了解后，借助基础知识再来鉴赏作品，促进学生鉴赏能力的提升。线条是能够最佳快速、灵活补充物体形象的表达方式，留白则是使整个画面更加协调，同时又留有想想空间等等。教师可以引入齐白石的《虾》让学生理解这些基础知识，让学生去反复观看作品中的线条的变化、虚实的对比，让学生在欣赏作品中夯实基础知识。

（二）激励自主学习，增强审判能力

审美判断能力是高中美术教学需要培养的又一重要核心素养。其主要是指对美术作品的感知、鉴别、审判、表达能力。要想提升学生的审美判断能力，就需要将课堂的主动权交还给学生，给学生提供一个更加自由的学习环境，教师从中科学的引导学生，激发学生对美术的学习热情，唤起学生自主学习的动力。

例如：在鉴赏《韩熙载夜宴图》中，可以采用小组学习的模式，让小组自主的去收集该作品的相关资料，了解作者、创作时间、创作手段、艺术形式，以及作者其他作品。让学生在分组的模式下分工协作，更快的收集相关资料并进行汇总讨论。学生与学生之间没有隔阂，讨论起来更加轻松、自由。在这样宽松的鉴赏活动中，能够有效提升学生的审判、鉴赏能力。

（三）适当补充文化知识，培育学生人文精神

人文精神培养也是高中美术教学中需要培养的重要任务，是高中美术教师需要高度关注的内容。艺术作品不仅仅是简单的艺术创作，更是表达作者内心世界和思想的重要途径。抓住作品中的人文精神，就是牵住了“牛鼻子”，得到了审美“要领”。因此教师需要在教学活动中加入相关人文精神、文化知识的学习，让学生在长期的学习活动中领略作品的人文情感和思想。

例如：在《心灵的慰藉》一课的学习中，教师可选取敦煌莫高窟、大同云冈石窟壁画相关材料，将佛教壁画中蕴含的人文精神和宗教思想简要叙述，让学生在这一熏陶下更好的感受壁画的人文精神和情感。

参考文献：

[1]陈健. 视觉时代下可视化思维导图在高中美术鉴赏教学中的应用[J]. 美术教育研究，2019（04）：128-129.

[2]马天羽. 核心素养框架下的中学美术课堂教学思考——以美术鉴赏课程为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2019（05）：161-162.

[3]郭慧文. 基于中学美术核心素养的鉴赏能力培育探析——以《心灵的慰藉和寄托——宗教建筑》为例[J]. 福建教育学院学报，2019，20（09）：49-51.

[4]李金枝. 核心素养下美术学科的有效教学——以高中美术鉴赏模块为例[J]. 美术教育研究，2019（20）：166-167.

[5]沈家华. 以美术学科大概念整合《美术鉴赏》模块教学模式的研究[J]. 福建教育学院学报，2019，20（11）：14-17+2.