小学语文作文教学中学生作文能力提升策略

陈水良

摘   要：语文是一门综合类语言学习科目，它涉及的学习内容对学生们各方面的发展都是具有不同意义的。例如书写题目可以培养学生们的写字能力，词语默写可以培养学生们的记忆能力，阅读教学可以培养学生们的理解能力， 作文教学可以培养学生们的书面表达能力等等。在小学语文教学的过程中作文是其中最重要的教学内容之一，不仅仅只是因为它在应试考试中所占的比分较高，还因为学习好作文可以在很大程度上促进学生们语文综合学习能力的发展，所以小学语文教师一定要重视对学生们写作水的培养。不过学生们由于年龄尚小，学习能力和认知能力都没有达到一定的水准，再加上他们生活经验的不足导致很多学生在这一阶段都还没办法很好的表达出自己的想法，所以在这一阶段要想引导学生们展开高效的写作学习是十分不容易的。在这基础上要想提高学生们的写作水平那么就必须要根据学生们的实际学习情况制定针对性较强的写作教学训练计划，通过有层次、有目的的写作培训计划来对学生们展开一定的训练，以此做到一步一步的学生们的写作能力。

关键字：小学语文;写作教学;写作训练;训练计划;随笔训练

写作学习从来都不是一蹴即成的，它不仅需要学生们拥有极强的语言表达能力，而且还需要它们积累一定的写作素材，以此帮助他们在写作的过程中做到有话可写、有例子来丰富自身的写作文章。所以在小学语文写作训练的过程中引导学生们在生活中、学习中积累大量的写作素材是最关键的。由于学生们课内学习知识还不足以为学生们提供一定的素材积累，所以教师要主动的给学生们普及更多的课外学习知识，根据学生们的实际学习情况为他们创设更多有趣的拓展学习活动，在活动的过程中对学生们展开具有针对性的写作训练，进而让学生们在轻松、愉快的学习氛围中快速掌握写作的技巧与方法，最终达到提高学生们写作水平的良好教学效果。

一、教师要把握不同层次学生的习作需求

在小学语文教学的过程中作文教学是教师引导学生运用书面语进行表达的教学，作文能力是学生语文素养的综合体现。教师要把握不同层次学生的习作需求，帮助学生更好地完成作文。教师要引导学生学会观察，用自己的心真正去体味生活，观察自然，这样才能够在写作中做到“我手写我口，我手写我心”。在日常作文教学中不难发现，现在很多学生的习作已经成了虚假机械的应付训练，缺乏童真、童趣、真话、真情。在每一次的作文评改中教师都会发现班内会有一篇甚至多篇是仿写。学生的这种仿写并非写作方式上的仿写，更重要的是学生从内容到形式都是仿写，甚至出现抄袭现象。学生的这种习作不能不说是教师教育的失败，是学生作文能力欠缺的一种表现。与之相对应的，有些学生说真话、抒真情，用自己的语言表达丰富的内心情感，真正达到了文质兼美。学生在写作中的不同表现决定着学生的习作需求，教师要把握学生的习作需求进行有针对性地教学，只有这样，学生的作文能力才会得到提升。

二、多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力

在作文教学中，教师可以采用多媒体课件辅助作文教学。因为作文教学涉及的面比较广，单凭教师的口授，有时很难开发学生的想象力。在这种情况下，如果教师能够用多媒体课件展示更多的内容，在作文指导课以及作文评改课上给学生更多的信息，学生的作文能力将会提升得更快。如，在小学六年级下册第一单元“童年趣事”作文指导过程中，教师可以首先用多媒体课件展示本次作文的教学目标：（1）学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。（2）通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深深的事，体现个性化。（3）记事的内容要具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。多媒体的展示使教学目标更加直观形象，学生在写作文时会更好地注意怎样写作才能达到这个教学目标。当学生完成习作后，教师可以采用多媒体展示学生的习作，让大家共同欣赏佳作，同时教师还可以展示有共性错误的作文，让大家了解什么样的作文是好作文，正确的标点应该如何点等等。而在作文评改中，教师可以指导学生在展台上展示已经评改完的作文或者在评改过程中进行展示，学生就会更加懂得如何进行作文评改。多媒体课件辅助作文教学，可以帮助学生更好地提升作文能力。

三、阅读式教学方式逐渐增多

在小学语文作文写作中，学生需要具备应用优美词句的能力，而优美词句的来源主要是通过阅读读物获得的，如通过阅读优秀的作文集，学生可以借鉴他人的写作思路、词语、修辞等;阅读一些课外读物，包括童话故事、散文集等，则可以培养学生的想象力、故事表达能力、逻辑能力等。同时，阅读也可以打开学生的视野，特别是小学生的写作很容易拘泥于一种形式，由于缺少一定的生活经驗，作文写作内容也很单一，解决这些问题的最佳方式就是增加学生的阅读量。在这样的背景下，小学语文作文教学中应用阅读式教学方式越来越多。笔者认为，当前小学语文作文教学中对阅读式教学方式的应用仍有提升空间。一方面，就阅读时间而言，阅读式教学开展过程中，教师一般安排学生在课余时间阅读，阅读过程不在教师的监控范围之内，一旦学生自制力差，阅读安排就会形同虚设。所以，在阅读式教学方式中，教师可以适当安排专门的阅读课，由教师与学生共同阅读;另一方面，就阅读内容而言，当前教师不限制学生的阅读内容，一般布置阅读任务时，也只是划定大概的阅读方向，学生的阅读就会具有一定的盲目性，对其作文写作帮助不大。因此，笔者认为，在采用阅读式教学的过程中，教师可以根据写作作业安排课堂知识讲授和安排学生具体的阅读内容，进而将阅读和写作真正结合起来。当然，阅读之后，教师相应的写作任务配套也很重要，如教师可以要求学生在阅读时记录下好词好句，或者在阅读后写阅读笔记等。总之，阅读式教学方式的增多，为小学语文作文教学提供了更多的平台。

结语：综上所述，小学语文写作教学是有一定的教学规律和训练方法的，教师要学会根据学生们不同阶段所呈现出来的学习状态来不断改善及优化写作课堂教学的方式，从而找到最适合的教学手段为学生们营造轻松、高效的写作学习氛围，以此在最大程度上培养学生们的写作表达能力并提高他们的语文综合学习能力，进而为他们今后的语文学习打下扎实的学习基础。

参考文献：

[1]何昌宽.小学语文作文写作教学策略浅析[J].祖国教育，2014（3）.

[2]刘畅.徐海军.小学语文作文写作教学[J].新课程，2015（4）.