项目驱动式教学法在中职美术欣赏课程教学中的运用

郭璐璐

摘   要：随着新课程改革的不断深入，中职美术教学模式也将进行改革和调整，如何采取有效的教学方法创新教学体系，培养学生的审美能力、实践能力，提升美术欣赏教学的实效性，已成为中职美术教师面临的关键性问题。项目驱动式教学法是一种集理论和实践为一体的项目化教学方法，能够让学生在项目中受到启发，促使学生实践水平和知识应用水平的提升，为其今后步入社会岗位奠定基础，本文从中职美术采用项目驱动式教学的意义出发，提出了相应的实践运用策略。

关键词：项目驱动式教学法;中职;美术欣赏课程

在传统的中职美术教学中，由于教学手段传统、教学理念守旧，不仅导致学生实践操作能力不足，还在一定程度上忽略了学生探究思维、自主学习思维、创新思维的培养，美术课堂教学效果并不理想。因此，美术教师要深刻意识到当下教学存在的不足，积极采用项目驱动式教学法，以项目为驱动，提高学生的实践能力、探究能力、艺术创新能力，进而全面提升美术教学效率。

一、项目驱动式教学法在中职美术欣赏课程教学中运用的意义

我国关于项目驱动式教学模式的探讨起源于“宽基础、活模块”的教学体系，即通过模块课程间的灵活搭配，培养学生的综合技能，其被称之为“最有效的教学方法之一”，随着中职教育体系的不断完善，项目课程得到了广泛开发，美术课程也逐渐开始应用项目式教学，学生的实践探究阵地得到进一步拓展，审美能力、创新思维及实践能力等综合素质显著提升，以下对以中职美术欣赏课程应用项目驱动教学模式的价值展开探析：首先，项目式教学的关键在于在过程中调动学生的学习积极性，给予学生探究的阵地，并让其在探究中不断思考和探索，全面提升其合作交流意识，充分激发他们的学习潜能，培养其合作能力和自我学习能力[1]。其次，项目驱动式教学给学生创建一个真实的探究环境和学习环境，全面提升学生的逻辑思维能力、知识运用能力和创新能力，并通过实践探究，还会让那些不善于交易或者性格内向的学生具备更加轻松的心态，调动其学习兴趣，培育学生的参与意识和探究意识，让其全身心投入到美术学习当中。最后是形式和内容的平衡性，课堂形式对于教学而言十分重要，然而形式却是服务于教学内容的，项目驱动式教学都是围绕着教学内容进行的，所以在开展项目教学时，要注重教学内容和教学形式的平衡性，让学生深刻意识到美术的艺术性。但是就实际情况而言，当下中职美术课堂仍在采用传统的“满堂灌”式教学[2]，更加注重教学目标的达成，忽略了学生审美能力、创新能力的培养，实际需求和实际应用不足，且教学行为、教学理念及教学方式落后，项目驱动式教学尚未得到有效应用，导致学生缺乏实践探究的阵地，综合素质难以提升，需要美术教师深刻意识到项目驱动式教学的必要性，构建出高效的美术教学体系。

二、项目驱动式教学法在中职美术欣赏课程教学中的运用策略

项目驱动式模式的主要方法在于根据课程教学内容，规范起始时间，让学生根据团队合作和自主探究在规定的时间内完成项目。这一教学方法扭转了传统的教师讲、学生学的局面，让学生在实践过程中加强自主探究，极大地提升学生自学能力、团队合作能力和自主探究能力，有效激发学生的美术创作灵感。中职美术教师运用项目教学需要根据项目内容分为主项目和子项目，然后设计一个和主题相关的设计项目，其内容要和课程教学目标相契合，具体而言，美术课程的项目驱动教学实施策略如下：

1.情景设计

该阶段是让学生根据该段时间的学习内容或者根据之前学习的理论知识设计出实际应用相近的情景模式，设定出项目主题，教师需要在课堂中进行陈述，比如在关于描绘“春景”的色调教学中，以“春景”为主题，然后教师根据主体进行基础知识讲解，比如暗调、红调、冷调等[3]。在项目的主题确定之后，教师可以让学生自主组织小组，小组的划分取决于项目的难易程度，通常而言，一个项目小组的人员数量在五到八人不等，选择一名基础水平较强或者综合能力较强的学生担任小组长，如果小组项目难度较大，可以对其进行适当的修改，然后发布任务，让每一组小组根据自身对春天的了解，结合刚才讲解的色调，构建出一副春日图，随后学生就可以着手设计任务书等，并根据项目的实际情况总结项目目标，接下来通过小组成员的自主探究高效完成项目设计。

2.操作示范

根据学生当前学习的知识点，完成学生的“知识迁移”，让学生选择适当的项目，教师要示范项目的实践流程，比如在春景绘画教学时，教师首先进行操作示范，在画布上画出不同的颜色，让学生对春天有着共同认识。随后，小组开始项目学习中进行分工准备，比如在“春天”的项目学习中，一部分学生负责“收集资料”，一部分负责“绘制”，将具体分工在规定时间内将其呈交给老师。

3.独立探索，项目总结

这一阶段需要学生对知识内容进行全方位理解和探究，让每一位学生通过资料查阅、实践操作，完成项目的顶层设计，并将项目过程中遇到的问题、存在的不足，及反思记录下来，如春天绘制中，作品的主色调选择，色彩源自于何处、创新之处在哪等，和项目一起呈递给教师。这一过程中，教师只起到监督和引导作用，教师教、学生学的局面得以扭转，每一位学生都能获得实践探究的机会，其绘画能力、审美能力、创新能力、资料收集能力以及独立探究能力大幅度提升，在实践过程中获得综合能力的提升，为其今后进入社会岗位打下基础。

4.项目评价

这一阶段是对学生项目完成的最终评价，从主题设定，资料查阅，绘画过程以及项目总结等进行全方位评判，根据每一位学生的表现和小组下项目完成情况给出分数，然后这些阶段的成绩相加，得出本次项目的总成绩。

项目驱动教学体现出了美术教学的真实性，学生在项目学习当中养成终身学习的习惯，不断构建出自身的知识和技能，对于学生今后进行针对性学习具有重大意义。

三、总结与展望

项目驱动式教学的关键在于转变师生地位、探寻事物本质、化被动为主动，借助于分析教学、任务教学及实践教学等教学行为，极大地激发学生的学习兴趣，让学生在实践中提升审美能力、实践能力和创新能力，促进其综合发展，为今后步入社会奠定基础。

参考文献：

[1]薛林林.项目教学法在中职美术教学中的实践[J].参花（下），2020（02）：130.

[2]彭雪春. 中職美术欣赏对比教学策略的研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3]李世超.中职美术项目教学法探究[J].大众文艺，2020（16）：215-216.