新课改下的初中美术鉴赏教学探析

周君睿

摘   要：随着新课改在我国的推广落实，很多学科的教学模式、教学方法都得到很大程度的改进，传统意义上的初中美术鉴赏教学也受到了挑战。新课标明确指出，初中美术鉴赏课程中除了要教授学生绘画技巧之外，需要重点培养学生的审美素养，提高其鉴赏审美能力。在此形势下，做好新课改下的初中美术鉴赏教学，必须创新教学方法，注重因材施教，突破目前的教学局限性，实现学生综合素质的提升。

关键词：新课改;初中美术鉴赏;教学方法

一、初中美术鉴赏教学实践中存在的问题

（一）“以教为主”，教学思维固化

新课改对教学目标提出了新的要求。要求教师在实际教学过程中以学生为中心，充分调动学生的学习热情，在讲授基础知识理论的同时，注重学生整体综合素质的提高。但是在目前的初中美术鉴赏教学中，教师仍存有固化思维，习惯性的扮演“领导者”的角色“，仅仅根据教学大纲要求进行课堂内容的讲解和灌输，单线向学生传达信息，忽视了促进学生全面发展的初衷。从而致使学生根本没有机会主动表达自己对作品的感受与理解，只是习惯性地被动接受，学习方式和思维方式渐渐固化。

（二）“以说为主”，教学方式简单

新课改提倡教学以学生的兴趣为出发点，要创新教学方法，提高学生对课程的学习兴趣， 在初中美术鉴赏教学中，大部分教师采取的都是“以说为主”的教学方式。首先向学生展示美术作品，然后讲解这幅作品背后的故事和所取得的成就，最后让大家圈记这幅作品的常考知识点，即完成了对一幅美术作品的鉴赏。这种教学方式虽然达到了传授知识的目的，但是对学生而言是相当无趣的。中学生还没有丰富的美术专业知识储备也没有厚重的生活阅历作为支撑，对于那些专业的鉴赏术语也不能够完全理解，在这种教学模式下，纯粹的“以说为主”智能消磨他们对于这门学科的兴趣，无法引起他们对于艺术、审美的共鸣，遑论培养艺术鉴赏能力。

（三）“以书为主”，鉴赏方式单一

在传统的初中美术鉴赏教学中，教师通常只能依赖于课本向学生展示所要欣赏的作品以及对应的鉴赏方法，学生只能学习书本上列举出的那些比较单一的鉴赏方法，没有个人发挥的空间。部分教师为了减少与学生的争论，提高知识传授的效率，会将一些大师的鉴赏结果作为一种标准答案，让学生去学习和模仿。这样的鉴赏方式无法让学生去全方位、多角度地对一幅美术作品进行鉴赏，也无法让学生闡述自己的所思所想。限制学生审美鉴赏能力发展的同时，也是扼杀学生的自信心和创造思维，不利于健全人格的塑造和综合素质的培育。

二、提升初中美术鉴赏课堂教学水平的有效途径

（一）注重因材施教，引发鉴赏热情

初中的美术鉴赏课程教学中要树立因材施教的理念，关注学生的个性化特征，避免学生超负荷学习承受能力以外的知识。于初中学生而言，他们对于美术作品了解甚少，审美能力和审美意识也比较欠缺，无法形成一个正确的成熟的鉴赏概念。因此教师在教学过程中要注重学生的能力层次，讲授内容的难易程度也要有所侧重，用词尽量通俗易懂，不要过度使用专业术语。教学的重点应当放在培养学生对美术作品鉴赏的兴趣上，而非要一个标准的鉴赏答案，要及时引导学生的价值观，注重提高学生的审美水平和鉴赏能力。对于一些接受能力比较好，有一定艺术底蕴或者对美术鉴赏比较敏感的学生，教师可以适当加强关注和培养，而对于一些对美术无感或者没有太大兴趣的学生，教师要采用适当的方式去引导他们发现作品的美，激发他们的学习热情，而非一味的“填鸭式”教育。

（二）鉴赏方式多样化，形成审美认知

初中美术鉴赏教学区别于一般课程教学，它强调的是对美的感知力，注重情感的表达和艺术的表现，需要审美能力和鉴赏能力做主力，情感和技能做加持。美术鉴赏能力考查就是学生对于美术作品的直观感受和理解，因此不应该局限于某一种鉴赏方法和审美思路。在传统教学过程中，学生的学习途径有限，对于作品的理解程度主要依赖于自教师的讲解。然而在新课改的背景下，学生可以借助多种教学资源对作品进行鉴赏，形成自己对作品独有的认知。比如：使用图书馆资料或在互联网上查找资料，可以更为全面的了解一幅美术作品的背景、作者、影响等信息;作品的欣赏依赖于主体的直接参与，主体的直观感受是建立在与客体发生联系的水平基础上。学生可以去美术展馆进行线下观赏，直接面对真实的作品，更容易建立起美的共鸣，不仅能开拓眼界，还可以和志同道合的人一起探究对于艺术作品的认知，开阔鉴赏思路。

与此同时，教师也可以借助多媒体平台，以静态或者动态的形式，向学生直观的展示作品中最具冲击力的美。然后，给予学生充分的观察鉴赏时间，让他们讲出自己的第一感受。进而引导学生遵从一个从整体到局部或者从局部到整体的观察顺序，进行细节的把握和推敲，通过对美术作品的深入分析合探讨，充分调动学生的思维能力，使学生同时获得审美的乐趣和体验，真正达到提升学生的美学鉴赏的教学效果。

（三）注重多元评价，促进学生个性发展

新课程改革注重学生个体发展，追求学生在知识、能力、情感、价值观的综合发展。因此在美术鉴赏教学过程中，教师要丰富个体评价模式，尊重学生个体化发展的同时注重发展多元性，鼓励学生用自己的眼光感受作品，引导学生结合作品的时代背景及作品本身，深入探究和领悟作品的内蕴，切实增强学生的审美能力和审美意趣。美术鉴赏能力是后期培养的，由艺术修养、文化知识、社会生活经验、理论水平等多重要素构成，因此在实际美术鉴赏教学活动中，要加强学生这些素质的培养，为学生美术鉴赏能力的提高打下基础。

三、总结

随着新课改的不断深入，原有的美术鉴赏教学模式无法满足现代化教学的需要。构建以学生为课堂主体的教学模式，创新教学方法，丰富课堂内容，成为促进教学改革的必由之路。 做好新课改下的初中美术鉴赏教学，必须以学生的综合素质培养为目的，在鉴赏教学中提升学生的审美能力，培养学生的审美意趣，让学生拥有对美的正确认知，懂得发现美、欣赏美和创造美。

参考文献：

[1]徐大翔.浅谈新课标下初中美术欣赏课的有效性实践[J]. 新课程（中学）.2012（12）

[2]于洋.新课标下的中学美术教学模式创新探究[J]. 剑南文学（经典教苑）.2012（10）

[3]杨永强.浅谈新课程背景下初中美术的创新教学模式[J]. 中国科教创新导刊.2011（36）