以“核心问题”为导向的数学教学探究

郑恒兴

教师在数学课堂教学过程中充分利用“核心问题”的导向作用对于教学效率提高非常有作用。因此，作为小学数学教师，要学会利用“核心问题”来使整个数学课堂教学更加流畅合理，这样才能够引导学生思考探究，提高学生对于数学学习的效率。针对传统数学教学模式的枯燥乏味，教师要利用“核心问题”来激发课堂活力，让数学课堂灵动起来。以“核心问题”为导向的数学教学是将课堂还给学生，从而让学生成为学习的主体，进行自主探究式的学习。

一、聚焦教学内容，促进知识体系建构

利用“核心问题”来贯穿教学过程对于教学质量和学生全面发展影响重大。教师在分析教材与学情的基础上，聚焦学习重难点而形成的课堂问题，对于学生数学思维的培养有着重要作用。 因此，教師要聚焦学习重点，促进学生的知识体系的自我建构。

以小学数学五年级上册《组合图形面积的计算》为例，本课学习重点在于帮助学生理解组合图形的组成以及相关面积计算方法。首先，教师利用多媒体为学生展示生活中的组合图形，让学生观察，同时教师提问哪些简单图形组成该图形。在学生发表意见之后则继续提问学生关于组合图形的看法，由此促进学生对于组合图形的理解。随后教师则提问学生组合图形的面积能够从哪方面入手计算。教师利用一个个核心问题来引导学生说出组合图形的转化过程以及组合图形的面积组成部分。在学生对于组合图形的构成有了初步认知之后，教师则利用复杂图片来引导学生了解辅助线分割图形的作用。然后教师利用思考题来让学生进行解答，由此让学生进一步理解和并掌握组合图形的计算方法。最后教师进行课堂评价以及总结，并且让学生来汇报，从而提高学生解决问题能力。

二、设置问题情景，形成思维意识

利用问题情境进行小学数学课堂教学，帮助学生在具体的案例中发散思维，对于学生思维能力的形成有着重要作用。小学数学教师利用问题情境来辅助教学能够一定程度上激发学生学习兴趣，有利于教学效率的提高。

以小学三年级数学《时、分、秒》为例，本课主要让学生认识秒的时间概念，并培养学生观察能力和逻辑推理能力。首先教师带领学生一起回顾“嫦娥一号”升空时的情境，随后师生一起进行倒计时，利用具体的情境回顾来导入课程，同时提问学生该场景中蕴藏着的数学知识——秒。在学生通过具体情境对于秒的时间单位有了基础理解之后，教师则让学生思考生活中用秒的事例，以此促进学生思维发散。随后教师利用多媒体为学生展示生活中的钟表，并利用学习视频让学生通过聆听和观察来辨别秒针。在学生学习基础知识之后，教师则利用情境问题即如果给你十秒钟，你能干什么来加深学生对秒的认识，激活学生想象力。最后教师带领学生回顾课堂教学重点知识，引导学生认识到时间的价值并学会利用时间。

三、丰富课堂活动，激发探究精神

课堂探究活动是教学环节中不可缺少的一部分，而以核心问题导向的探究活动，对于学生探究精神的激发更是意义重大。作为小学数学教师要想培养学生综合能力则需要充分利用课堂探究活动引导学生进行自主探究。

以小学数学四年级《垂直与平行》为例，本课教学目标主要帮助学生理解垂直与平行的位置关系，同时利用知识的传授培养学生空间观念以及空间想象力。首先，教师提问学生关于同一平面内的两条直线会有几种不同的位置关系。随后，教师让学生自己画图，通过具体的动手操作活动来证明自己的猜测，以此发展学生数学思维。在学生画图之后则进行分组交流活动。学生在问题的导引下以及自己动手画图尝试后进行小组交流更有效，在交流过程中能够互相补充启发，最后，进行小组展示。在学生将画图展示之后，教师则组织学生小组讨论图形分类的方式。在学生思考过程中，教师可适当点拨，最后得出结论：可分为相交和不相交。在学生进行充分探究之后，教师则归纳平行和垂直的概念关系，然后利用生活中的实例来深化学生的理解。最后教师在课堂总结中加深学生对于知识的印象，从而提升教学有效性。

数学核心素养的培养在数学课堂学习活动非常重要，会影响学生的终身发展。教师在数学课堂教学中利用以“核心问题”为引导的教学方法来丰富学生的自主探究学习活动，有利于培养学生数学思维，对于学生自主探究能力的提高也有着积极作用。