浅谈职业院校一体化师资队伍建设的经验与方向

朱彦齐

摘 要：一体化师资队伍建设是推行一体化教学的重中之重。本文以职业院校一体化师资培训为基础，结合具体的师资培训任务和教学经验，从一体化师资队伍建设的现状、师资培训的经验、师资队伍建设的方向三个方面，探讨职业院校师资队伍建设的经验和不足。

关键词：一体化教师  师资培训 “学校+企业”模式

自人力资源与社会保障部推行一体化教学以来，一体化教学模式已深入人心。走在改革前沿的诸多院校已完成了多个课题研究项目，并建立了配套的管理制度、评估标准和激励机制。但大部分院校还停留在认可并逐步探索的阶段。就河南省而言，在一体化教学改革方面做出突出成绩的院校和骨干教师屈指可数。因此，一体化师资培训势在必行，是推行一体化教学的重中之重。本文以职业院校一体化师资建设为基础，结合具体的师资培训任务和教学经验，从一体化师资建设的现状、师资培训的经验、师资建设的方向等三个方面探讨职业院校师资队伍建设的经验和不足。

一、师资队伍建设的现状

自大力推行一体化教学改革试点院校以来，各层次开展过多次研讨，却对“一体化教师”的界定标准不甚明确，直接导致在后期培训过程中存在诸多困难。有的教师虽毕业于高等院校，却缺乏一线实践经验，无法准确把握典型工作任务;而有的教师虽技能过关，但未经过正规师范院校训练，缺乏课堂驾驭能力，无法应对开放型课堂可能出现的突发问题，影响一体化教学的效果。

因此，一体化教学绝不是理论课和实训课的简单相加，也不是教师讲授和学生动手的机械性结合，而是用教师这个角色将教学主体和对象双方对接和融通。那么，选择什么样的教师，就显得尤为重要。人们普遍认为：一体化教师是那些融知识与技能于一身、有较强理论知识和丰富实训经验的教师。他们可以在讲授课堂知识的同时，指导学生完成某项工作任务。一体化教师既要具备讲授理论课的能力，也要具备指导实习实训的能力;更重要的是，要具备将知识与技能融会贯通的能力。如果硬要按照教师从业资格的要求去界定的话，中职类院校理论课教师学历最低为本科;培养对象为中高级技术工人，那么一体化教师还应该具备相应职业的高级以上执业资格证，否则难以从硬性标准层面展示个人的能力。

二、师资培训的经验

一体化师资队伍是新形势下出现的新型职业教育队伍，也是一体化课程实施的关键之一。近年来，笔者参加了多次相关学习，也承担了多次规模不等的培训任务。经验与教训以及同行同仁之间的交流合作，共同作用而形成了一体化师资培训的特殊形式，即“用一体化讲解一体化”;并以此赋予一体化更加全面的内容，结合学校和企业的双向需求设置课程。

1.创新的形式：用一体化讲解一体化

参加培训的大部分教师普遍存在的问题是：对一体化教学的基本概念认识不清，对一体化教学开展形式以及所采用的教学方法一知半解。因此，培训的首要目标是要求学员厘清一体化教学的诸多基本概念，深入理解一体化的六个步骤，让学员作为学生亲身体验一体化课堂教学，开展一体化小班学习与实践，完成相应的工作任务，做到学做合一，从而达到教学目标。在历年的培训中，笔者向学员布置的往往是学科局限性不大的工作任务，例如，招生宣传PPT的制作、用特定材料制作某一模型。这些任务完整、具有学科普适性、可操作性，还可调动积极性。利用这些任务，组织参训教师通过小组合作完成一体化教学的六个步骤，感受过程与氛围。通过任务后的反思和总结，教师们对一体化教学理论、方法与实践方面的认识更加清晰，收到了良好的效果。

2.全面的内容：“学校+企业”模式

对一体化教学理论的学习实践还采取了“学校+企业”模式。以团队形式在企业和校内实训基地开展专业技能提升训练，并完成既定课题项目。将师资培训的课堂拓展到校外，充分调动企业的技术资源与专业优势，将企业的技能要求与培训理念有机地融入培训班的各类教学中。

在校园进行的一体化教学理论学习，主要是要和教师了解一体化教学的实施过程，增强教师对一体化课程的认知。深入企业的技能培训，则是从一体化典型工作任务提取方法和一体化课程的开发过程的源头入手，了解本专业在职业岗位的主要典型任务，有助于进一步对国家技能人才培养标准及一体化课程规范等纲领性文件的解读。

3.综合的考核：过程与结果

考核要求教师能够制定一体化课程的教学实施方案，编写有针对性的学习任务书或工作页，制定对应的学习评价表，能有效地开展一体化教学，最终以参培者的说课为任务成果的展示。过程性的考核以出勤、参与度、自评互评的成绩来决定，使参加培训的教师切身感受到这种学习方式带来的考核方式的转变。在师资培训中，尤其是一体化教师培训的初级阶段，这种评价标准更贴合实际，能让教师在对一体化教学形式运用尚不娴熟的情况下，积极参与其中，循序渐进，让每一个学员根据自身情况，有自己独特的收获。

三、师资队伍建设的方向

1.扎实教学基本功

一体化教学对教师提出了更高的要求：既有强大的理论基础，又有实训操作能力;既可以掌控课堂，又与企业实际相对接;学生既要接触知识，又要学会技能，还要锻炼能力。实现这些目标的前提就是教师要有过硬的教学基本功。可以说，教师首先是传统方式教学中的佼佼者，才有可能成长为一名优秀的一体化教师。在实际培训接触到的教师群体中，知识结构不均衡，强项和弱项并存，直接影响了整个一体化环节的顺利实施;还有的教师平时注重专业学术方面的研究，忽视与学生交流沟通，个人专业水平较高，但课堂效果非常差;更有的青年教师在传统课堂上授课结构混乱，重难点不明晰。因此，提升教师的基本功能力是进行师资建设的基础环节。如果前期各院校在这一环节上工作做得扎实，在后期一体化培训中无论是对典型工作任务的提取，还是引导学生对难点的突破上，都将取得事半功倍的效果。

2.优化师资团队

在一体化教学走在前面的一些院校里，仍然存在师资力量严重不足的情况，主要体现在学科之间的师資配置不均衡。与其说一体化是一种教学方法，不如说是一种教学理念。理念的贯穿不是某一个学科的某一个教师的任务，而是一个全局性的设计。然而，在实际教学中并没有一支从专业技能到理论基础，再到心理素质、职业素养等全方位培养的稳定队伍。各个专业之间、专业课与基础课之间往往各自为政。在经过短期的一体化培训之后，组建教学团队是更好地履行教学程序，更快达到人才培养目的的重要方法。

3.培养一体化教师

有的教师是学术性教师，但未必是技术能手;有些技术能手又不能从理论上对学生进行高效的指导，“产学研”的人才配置不均衡。那么这就需要各院校各专业着重培养“技术型的专家”，他们既有扎实的教育教学功底，又是实践上的一把手，同时熟悉企业一线生产，能真正实现“工学一体”，即所谓 “一体化教师”。

培训是为了更好地实践，如果参培教师能在培训结束之后继续从事一体化形式的教学实践，那么对一体化的理解会更加透彻。各院校可以定期开展相关比赛、开办讲座、推荐优质课，巩固前期培训的成果，为更高层次的培训打下基础。也可以选派参加课程改革的教师参与校企合作的全过程，让他们及时更新知识体系，了解企业需求。

综上所述，加大一体化教师培训力度，提高一体化教师队伍整体素质是各职业院校已达成的共识，但在培训的整体安排上，需要着眼于学校人才构架和教师自我发展;需要注重对培训课程的完善，建立流程完整、符合培养目标、可操作性强、兼容性好的培训体系;要注重培训形式的多样化，充分激发教师的主观能动性。将课堂延伸到企业，实现校企人才共育共管。如果能克服师资培训本身的不足，摸索出适应性强的模式，一定会使河南省一体化师资建设提升到一个新的高度。

参考文献：

[1]郑传琴，王海娜，杨彩红.电气自动化技术专业实践教学改革初探[J].河南农业，2012（16）.

[2]汪卫星，叶刘琴.高职院校的教学模式改革与实践[J].广西科学院学报，2011（8）.

（作者单位：开封技师学院）