高校思政课教师网络媒介素养存在的问题及应对策略——以内蒙古C市为例

王宇辉

（天津师范大学，天津 300000）

网络不仅影响着人们的物质生活，也丰富了人们的精神世界。在互联网高度普及的网络时代，高校思想政治理论课教师应该意识到自身的网络媒介素养与思政课实效性之间的关系，自觉提高自己的网络媒介素养和网络媒介应用能力。本文通过调查问卷的方式，对内蒙古C市部分高校的思政课教师网络媒介素养情况展开调研，并且结合实际情况提出了应对策略。

一、高校思政课教师网络媒介素养存在的问题

关于“媒介素养”的界定，比较权威的是美国传媒素养研究中心，于1992年作出的定义：人们面对传媒的各种信息时所具有的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造制作能力以及思辨性回应能力［1］。思政课教师的网络媒介素养应当包括对网络媒介与思政课关系的正确认识、运用网络媒介进行教学的能力、理性判断和评估网络信息的能力以及通过网络育人的能力。笔者根据调查结果发现，C市高校思政课教师的网络媒介素养存在以下问题：

（一）网络媒介素养与思政课关系认识不足

调查结果显示，仅有3.6%的教师十分了解网络媒介素养；60.6%的教师听说过但并不十分了解，其他35.7%的教师则根本不了解网络媒介素养。另外，21.4%的教师认为自己的网络媒介素养对于提升思政课的实效非常重要；32.1%的教师认为重要，42.9%的教师认为重要程度一般，3.6%的教师认为不重要。可见，还有部分高校思政课教师没有充分认识到自身的网络媒介素养对于提升思政课实效性的重要程度。随着科技进步和社会发展，网络已经渗透到人们的日常生活，互联网背景下，高校教育环境的变化给高校思想政治教育工作带来了新挑战和新要求。因此，思政课教师应该与时俱进，充分认识网络媒介素养在思想政治理论课中的地位和发挥的作用，不断提高自身的网络媒介素养，将网络媒介融入到课堂教学中，提高思政课的实效性。

（二）网络媒介应用能力不高

思政课教师的网络媒介应用能力，是指是否能够迅速有效地通过网络搜集与教学相关的教育资料，能否将这些信息有效地整合在一起并且应用于思政课。调查结果显示，有89.3%的教师表示运用网络媒介查找资料；96.4%的教师表示运用网络媒介辅助教学。同时，有71.4%的教师认为自己运用网络媒介进行教学的能力不够熟练；并且有78.6%的教师希望提高自身运用网络媒介的能力，这些数据一定程度上反映出目前该市的高校思政课教师对于网络媒介的应用能力并不高。调查结果还显示，仅有10.7%的教师经常使用网络媒介进行教学；75.0%的教师表示自己只利用投影的方式进行教学，这表明一些教师对网络媒介的基础知识掌握得不熟练，无法有效地将网络媒介应用到思政课教学中，部分教师只是将教材上的内容搬运到自己的电脑中，把精力放在制作精美的课件上，并没有呈现出教材之外的资料。这种简单的网络媒介运用，不仅没有吸引学生的学习兴趣，还增加了教师制作课件的时间。此外，调查结果显示，部分教师虽然能够使用一些APP来辅助教学，但形式比较单一，对于学生经常使用的微博、微信等平台没有过多的涉及；仅有21.4%的教师运用网络平台发布相关课程通知，对于学生所需要的预习资料，平台互动以及课后反馈等不够重视。可见，尽管目前关于思想政治教育网络化的改革建设和探索研究很多，如建设网络课程、搭建网络平台等，但因为人的个体差异，使得对于网络媒介的认识和运用水平参差不齐［2］。

（三）利用网络媒介解决学生困惑的意识不强

网络不仅是学生娱乐的重要平台，而且也逐渐成为学生获取资料和了解国情的重要渠道。很多学生不仅关注国家发展，还参与到有关热点问题的讨论中。当代大学生自我意识较强，追求独立和个性。然而网络信息错综复杂、真假难辨，还面临西方敌对势力的意识形态渗透，在这样复杂的网络环境情况下，大学生还存在着盲目轻信的情况。网络媒介的价值导向不当容易引起部分学生价值取向扭曲，使社会与校园舆论导向偏离主流价值，直接影响学生正确价值观的形成，致使部分学生认知偏离、信仰缺失、理想迷茫［3］。这就需要思想政治理论课教师发挥网络育人的功能，引导学生树立正确的价值观。调查结果显示，仅有42.9%的教师运用网络媒介与学生进行交流；10.7%的教师会经常通过网络媒介和学生沟通。当发现学生发表了不正当观点或出现思想困惑时，仅有39.2%的教师表示会与学生及时沟通；53.6%的教师表示会继续关注学生的动态但不会与学生交流；7.1%的教师表示自己在遇到上述情况时会选择视而不见。思政课的目的在于帮助学生提高道德修养、规范道德行为。思政课教师的职责包括教书和育人两个方面，然而调查结果反映出部分思政课教师仅仅把自己定位在一名专业教师上，认为自己的职责只是上好思政课，对于网络育人的职责不够重视，从而无法正确了解大学生的网络行为和网络意识。

二、高校思想政治理论课教师网络媒介素养存在问题的原因分析

（一）教师对网络媒介素养重要性认识不足

如前所述，只有21.4%的教师认识到了网络媒介素养对于提升思政课实效性的重要程度，这从侧面反映出该市大部分高校思政课教师对自己的授课方式比较满意，认为不运用网络媒介进行教学同样能够达到教学效果，所以不愿意提高自己的网络媒介素养。这在一定程度上说明该地区的高校思政课教师安于现状，并没有很好地做到与时俱进。

（二）学校开展相关技术培训力度不够

调查显示，仅有14.2%教师所在的学校开展过有关网络媒介素养方面的培训，85.8%的教师所在的学校并没有开展过相关培训。可见，学校缺少相关培训是导致思政课教师网络媒介素养存在一定问题的原因之一。学校缺少有关网络媒介素养方面的培训也反映出学校并不重视教师是否具有较高的网络媒介素养。学校进行教师招聘时一般分为笔试和面试两部分，但无论是在笔试还是面试，都没有把教师所具备的网络媒介素养列入考察范围。可见，学校仍然偏向于教师的授课能力，所以不重视开展有关网络媒介素养方面的培训。在日常教学中教师自身也把精力放在考试和提升业绩上，并不注重提高自身的网络媒介素养。

（三）教师职责定位不准确

高校思政课的落脚点在于提高大学生的思想道德素质和行为，仅仅讲授书本上的理论知识是无法真正实现思政课的目的。要想真正提高大学生的思想道德修养，最重要的是引导大学生在内心深处认同教师所传授的思想观念，这就需要思政课教师关注大学生的情感需求，解决他们的困惑。而从上述调查数据得知，该市的思想政治理论课教师仅仅把自己的职责定位在教好思想政治理论课上，而忽视了对大学生情感的关注，从而导致了其网络媒介素养水平存在许多不尽如人意之处。

三、提升高校思想政治理论课教师网络媒介素养的策略

（一）教师增强与时俱进的能力

网络打破了时空界限，实现了信息的快速融合，利用网络媒介进行思政课教学，可以取得省时高效的教学效果。教师可以通过网络搜集、整理和归纳与思政课相关的教学资料，这不仅可以拓宽教师的视野以及专业能力，还能够提升教学效果。网络媒介的应用丰富了教学方式，教师可以把收集到的相关资料以图片、动画、视频等方式呈现在课堂中，这种教学方式将枯燥、单一的理论知识转换成生动、多样的可视化教学内容，能够让学生更加直观地感受到教师想要传递的信息，提高学生的学习积极性。思政课教师可以利用网络互动性和虚拟性的特点加强与学生的交流和沟通，调动学生的课堂参与。思政课教师还可以利用网络平台密切关注学生的思想状况，及时解决学生的思想困惑，有利于构建和谐的师生关系，更好地实现教育效果。教师应该认识到网络媒介素养带给思政课的便利，认识到自身的网络媒介素养对提升思政课实际效果的重要性，不断开拓视野、转变自身观念。

（二）学校加大相关培训力度

本次调查有85.7%的教师认为，学校开展相关讲座或培训能够提高自身的网络媒介素养。所以学校应该加大培训力度，同时将教师所具有的网络媒介素养列入考察范围内，这样可以保证教师在应聘前就具备一定水平的网络媒介素养，减少后续的培训难度。在日常教学中，可以邀请相关专家开展讲座，提高教师对网络媒介素养的认识，从而自觉地提升网络媒介素养。学校也可以定期组织有关网络媒介素养的技术培训，结合网络上出现的新功能，提高思政课教师的网络媒介运用能力。由于网络媒介素养对教师的专业知识水平以及计算机水平的要求较高，运用过程也会消耗大量的时间和精力，所以思政课教师对于提升自身网络媒介素养的积极性并不高，基于这种状况，学校可以将教师具备的网络媒介素养纳入到考核范围内，结合奖励制度，增强思政课教师的积极性。此外，学校也可以定期举办网络媒介技能大赛，这样有利于教师之间相互学习和借鉴，从而提高思想政治理论课教师整体的网络媒介素养。

（三）自觉运用网络媒介进行教学

思政课教师在全面准确讲授理论知识的基础上，也应该树立互联网思维，增强网络媒介意识，自觉适应时代的发展，更新授课方式，提高思政课教学质量与效果，使思想政治理论课教学不仅仅局限于书本和课堂。本次调查仅有21.4%位教师认识到网络媒介素养的重要性；10.7%位教师经常使用网络媒介进行教学，可见思政课教师对网络媒介的重要性认识并不充分，仍然存在着认为网络媒介的使用难度大、耗费时间等观念，这就需要教师转变自身的观念，自觉将网络媒介应用到思政课的教学中，同时要敢于触及网络热点问题，通过对热点问题的解答，增强学生辨别是非的能力。思政课教师在运用网络媒介进行教学时，也应该通过网络媒介与学生进行交流和沟通，自觉担负起网络育人的使命，关心学生的情感问题，真正做到教书和育人相结合。

总之，网络是思想政治教育工作面临的新环境，思政课教师应当时刻运用互联网思维、树立网络媒介意识，增强与时俱进的能力，自觉提高自身的网络媒介素养，不仅运用网络媒介进行教学，也要担负起网络育人的使命，通过网络媒介引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。