“浸润式”节庆活动初探

文 吴夏炎

节庆活动是非常好的课程资源，教师通过选择适宜的节日，巧妙设计、组织开展适合幼儿的节庆活动，能够更好地促进幼儿的发展。但如今，很多幼儿园的节庆活动都是由教师精心策划、分工安排的，幼儿只是“被安排”参与了节庆活动的中间部分——庆祝活动环节，而对其他环节的参与度极低，节庆活动资源没有得到充分利用。

“浸润式”节庆活动则避免了以上问题的出现，能让幼儿全方位、立体化、贯穿式地参与整个节日活动过程并亲身体验节庆活动的快乐。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”只有让幼儿完全“浸润”到节日活动中，才能真正体现一切以幼儿为中心的教育理念，才能体现幼儿的主体地位，使幼儿获得全面的发展。那么，如何有效开展“浸润式”节庆活动呢？

一、活动设计——变教师思考为师幼共商

怎样过节？幼儿喜欢什么样的庆祝方式？我们不妨多听听幼儿的心声。教师要转变对节日活动进行高控的做法，应让幼儿一起参与节庆活动的设计。教师可以通过让幼儿列出计划，让他们用自己的方式表达意愿和想法。虽然幼儿有的想法实现起来比较困难，但让幼儿参与设计，能够有效促进幼儿主动探究和思考。对于不同年龄段的幼儿，教师也可以采取不同的方式让幼儿参与设计。例如，对于年龄大一些、能力强一些的大班幼儿，教师可让他们参与讨论节庆活动的设计思路与框架，明确活动方向；对于能力相对较弱的中班幼儿，教师可以在确定主题后让幼儿参与其中部分环节的设计，降低一些难度；对于能力最弱的小班幼儿，教师可以组织一些简单的讨论活动，让他们了解活动的大概流程。

通过让幼儿参与设计节庆活动，不仅体现了幼儿的主体地位，还培养了幼儿独立思考，做事有计划、有条理的好习惯。

二、活动分工——变教师指定为自主选择

有了初步的节庆活动设计方案，接下来就是活动的分工：环境氛围由谁来营造？游戏材料由谁去收集？服装道具由谁负责准备？节目的编排、表演由谁担当？座位、桌椅由谁来安排？……以往节庆活动的分工都是由教师安排的，将工作分给教师、家长和幼儿，这样的做法让幼儿比较被动，因为被分配到的“工作”不一定是幼儿所擅长和感兴趣的，幼儿的积极性无法得到充分发挥。我们不妨将这种指定分工的方式改为让幼儿自主选择“工作”的方式，教师可以根据幼儿的能力事先罗列出整个活动的工作，或者和幼儿一起讨论在活动中需要做哪些工作，一起梳理，并列出清单，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行选择。简单的工作可以一人独立完成，相对较复杂的工作可以小组合作完成。另外，有些工作需要家长配合，可以让幼儿回家与家长进行交流，合理为家长分配工作。

这种分工的方式，不仅能让幼儿加强自我认知，提升自我评估能力，还能培养他们的责任感与自信心。与家长、同伴之间的交流与合作，也能培养幼儿的沟通能力与合作能力。

三、活动准备——变教师包办为共同合作

分工完成后，活动就进入到准备阶段。以往这部分工作也是由教师全权负责的，殊不知这种做法既剥夺了幼儿参与活动和获得发展的机会，更让教师忙得焦头烂额，身心俱疲。在活动准备阶段，教师要大胆放手让幼儿去做，教师则要给予他们支持与鼓励，与他们合作，共同完成工作。在此过程中，需要注意的是教师不要以成人的眼光去衡量幼儿的能力，而是要以欣赏的眼光去看待幼儿，注重幼儿参与活动准备的过程，给予幼儿肯定与赞扬、鼓励与支持，让幼儿获得成就感。

在节庆活动的准备工作中，幼儿会思考如何做准备，如何让准备工作做得更好。遇到困难时会想办法解决，解决不了时则会想办法寻求帮助。在这个过程中，逐步培养幼儿做事有准备、有条理的习惯，并让他们初步学习统筹安排的方法，感受做事的先后顺序，同时还能培养幼儿克服困难、爱动脑筋、团结合作等优秀的品质。

四、活动过程——变教师组织为参与管理

在举办庆祝活动的环节中，幼儿的参与度较高，但幼儿只是参与到庆祝活动的过程中，活动过程还是以教师管理为主，或者教师邀请家长志愿者来协助管理居多。其实，教师可以尝试让幼儿来参与活动的管理，例如，在“六一”庆祝活动“跳蚤市场”的活动现场，幼儿除了可以参与“跳蚤市场”的交易活动，还可以让部分幼儿成为市场的“管理员”。教师可以事先和幼儿一起讨论并制定“市场”规则，以确保良好的“市场”秩序。在活动过程中，教师可以请“小小管理员”参与“市场”秩序的管理工作，发现问题，及时解决或请求教师的帮助。

让幼儿参与节庆活动的管理，一方面能够提高幼儿参与活动的积极性，另一方面也能培养幼儿的责任感，让他们懂得坚守自己的岗位“职责”，发现问题能冷静思考，并尝试自己解决。

五、活动反思——变教师评价为师幼互评

节庆活动后，教师会对活动进行反思与评价，反思活动环节的优点与不足，幼儿哪些方面的能力得到了发展，教师还能如何为幼儿提供发展的机会等。但这些活动反思都是从教师的角度出发，站在教师的立场上去进行反思与评价的。我们是否思考过这些活动幼儿是否真正喜欢？幼儿会有什么样的想法？幼儿是活动的主人，是活动的亲身经历者，他们的体悟更直接，想法更重要。活动后，我们可以先听听幼儿的反馈意见，与幼儿一起围绕这次的节庆活动进行一次谈话，听听幼儿的活动感受。

通过让幼儿与教师一起评价和反思节庆活动，能让幼儿学会客观看待和评价生活中的各种现象，懂得经常反思是提升解决问题能力的有效途径。

其实，从计划到准备，再到实施与反思，整个过程不仅是节庆活动的基本流程，也是我们在生活中、工作中做事的基本程序。让幼儿“浸润式”地参与节庆活动的全过程，不仅能让他们更全面地了解和认识做事的流程，更能让他们在完成各环节任务的过程中，不断思考，不断探索，不断尝试，不断获得各种能力的发展。

联合国教科文组织发表的《教育——财富蕴藏其中》中提出了“教育的四个支柱”，即“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”。“浸润式”的节庆活动不仅顺应了陶行知先生“生活教育”的理念，更能较好地落实“教育的四个支柱”。相信通过这种“浸润式”的节日活动，幼儿在生活化的教育中不仅能更好地为自己服务，也能勇敢面对生活中的各种挑战。